打造摇曳生姿的初中物理课堂——以教科版八年级《滑轮》为例

周长明

（四川成都树德怀远中学）

打造摇曳生姿的初中物理课堂
——以教科版八年级《滑轮》为例

周长明

（四川成都树德怀远中学）

新的课程视角下，初中物理教学应该积极进行探究式教学，让孩子们积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。初中物理课堂教学不仅仅是现实版，也应该是情景版；不仅仅是理论灌输，也应该是动手操作；不仅仅是拘囿于一时一地，也应该是探究延伸，以此打造一个摇曳生姿的高效课堂，一个令所有学生喜欢的实验场、创造场、生命栖居室。

情景模拟；动手操作；探究延伸

《义务教育物理课程标准》明确指出：“在进行探究式教学时，教师应创设一定的教学情境，激发学生的探究欲望。”的确，单项灌注和机械重复的说教，只能熄灭学生求知的欲望，只有创设新颖活泼的情景，才能打开孩子们的兴趣之门。

一、课初，情景模拟不可或缺

教科版八年级物理《滑轮》一课是学生在学习了杠杆后，对一些变形的杠杆的进一步认识，对生活中物理现象的进一步观察和应用。其中，有大量的实验，比如“升旗”实验，动滑轮、定滑轮区分实验，滑轮组实验……很多实验都可以以疑生趣，以趣激趣，那么如何使学生在“兴中启”、在“趣中探”呢？

1.漫画导入让学生观察和欣赏，“胖子”利用滑轮将重物吊到二楼，“瘦子”想帮忙，却把自己吊了上去。

2.PPT课件演示窗帘滑轮和大厦电梯滑轮运动的情景。

3.思考：如何利用滑轮把较长的木料搬到高处？教师引入：每个星期一的早晨我们全校师生都要举行庄严的升旗仪式，走上升旗台，当一名光荣的“升旗手”是我们每一位学生梦寐以求的愿望。大家想不想做升旗手？课件模拟“升旗”过程。

实践证明，创设活泼逼真的实验情景，包括多媒体的逼真、精确、高清晰的演示，能够最大限度唤醒学生体内沉睡的某群细胞，能够把课堂引入积极有效的气氛中，好像拨开水藻，露出了一眼小活泉。对于成长中的初中学生而言，教师所创设的情景愈鲜活，孩子们愈能受到多方面的滋养和锻造。

二、课中，动手操作不可或缺

光有多媒体“声光色”的展示还不够，PPT中的演示固然精彩连连，“眼花缭乱”，但孩子们的动手实验也不可或缺，正所谓：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”

仍然以《滑轮》的学习为例，可以通过多种方式让孩子们动手操作：

1.根据三分之一和五分之一的省力要求，给滑轮组绕绳，分小组动手操作。

2.出示不同类型的滑轮组图案，按要求画出绳子的绕法。

3.情景创设：工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。提出问题：如果你是工人甲，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？如果你是工人乙，你又该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？模拟实验：下面我们用钩码代替货物，利用细线、滑轮在铁架台上分别模拟甲、乙工人提起重物。

物理教师应该小心翼翼地保护学生的探究之火，关注学生在科学探究过程中的动手操作，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。

三、课末，探究延伸不可或缺

初中物理学习并非一定要拘囿于“一时一地”，窗里窗外都应该有物理的影子。临下课时，引领学生进入一个探究延伸、思维对接、智慧碰撞的新天地，应该成为物理学习中的一个重要视点。事实上，对于“滑轮”的认识如果仅仅停留在理论阶段，那么，课堂就体现不出一种真正的“增量”。显然，让孩子们有更多深层次思考，有更大的吸纳力，才是师生乐于见到的。当然，也是家长乐于见到的。

以下是某教师在《滑轮》教学中的结尾设计：

1.用滑轮组提起2000N的重物，绳子最多只能承受600N的力。（1）设计一个向下拉动绳子的最简单滑轮组，并画出示意图。（2）据此设计要匀速提起物体所用的拉力是多大？（不计滑轮重和摩擦）（3）若在此问题中，将物体匀速提高3m，应把绳子拉下几米？

2.将重物从楼下搬到楼上是很辛苦的。有一个学生学习了滑轮的知识后，运用所学知识，利用滑轮设计了一个升降装置，在爸爸的帮助下把它安装在家里的阳台上，通过它把物体吊上楼来。如果让你来设计，你能画出示意图吗？试试看。

这样的探究延伸，将会引领学生走得更远，促使学生积极主动地思考、触摸、辨析、领悟，在更加广袤和多彩的物理王国中尽情遨游。可见，课堂上当教师引领学生进一步探究延伸时，课堂就有了磁力、活力和张力，课堂也就有了深度、厚度和广度。而这不正是物理学习孜孜以求的境界吗？

说到底，初中物理课堂应该是有适宜温度的，应该是有弹性的，应该是摇曳生姿的“大花园”。教师应当引领学生在这样的“花园”里渐行渐深，以此锻造学生，滋养学生，成就学生。这样，学生将来必能在物理学习路上长久领先，必能走得更远。

吴明亮.物理过程教学初探［J］．兰州教育学院学报，2012（8）．

·编辑孙玲娟