浅谈初中物理探究性教学的反思

刘国瑞

（新疆克州一中）

浅谈初中物理探究性教学的反思

刘国瑞

（新疆克州一中）

新课标课程教育改革之后，如何有效地提高物理课堂教育，保证物理教学任务的正常进行，都需要进行深入的探究和研讨。如何将探究性教学方法运用到实践物理教学过程中是一个长期摸索和研讨的过程，需要初中物理教师深刻理解探究性教学的核心思想。

新课标改革；初中物理；探究；教学

随着新课程改革的不断推进，初中物理课堂教育也应该迎来新的血液，带来新的革命。在初中物理课程教学过程中，如何有效地将探究性教学方法融入教学实践中，如何有效地结合传统的教学模式，改善学生的学习环境和探究性教学究竟能否提高学生的学习能力，这就需要教师在教学过程中是否真正地理解了探究性教学的精髓。本文将针对探究性教学在初中物理课程教学的应用现状做出简单的分析并结合教学实践提出几点实质性的建议。

一、探究性教学需要教师和学生相互配合共同参与的教学方法

根据多年的教学研究和总结，初中生已经具有一定的观察、思维和实验能力，但是在自觉性和分析判断能力上还存在着一定的缺陷。教师在教学过程中应该充分认识到初中生的特性，结合探究性教学方法，充分发挥学生的实验动手能力和思维能力。积极培养学生的自主学习能力，通过教师方向性的指导，引导学生向着正确的方向发展，不给学生太多的约束范围，防止阻碍学生的全方面发展。探究性教学就应该在教师与学生的共同配合下，教师提供指引方向，放任学生自我发展，只要教师保持正确的方向性，对于学生综合素质的提高具有十分重要的意义。

在传统教学模式的物理实验教学过程中，存在着严重的忽略学生思维方式的教学现象，例如，在传统物理实验教科书上，关于《探究平面镜成像特点》的物理实验中，在过去，物理教师只是先按照物理课本照本宣科地练一遍，然后让学生自主完成实验过程。从实验原理到实验设计再到实验步骤，都需要学生自行设计，由于学生对实验的不清楚，造成在实验过程中存在着巨大的难度，既无法展开具体的实验过程，也会打击学生的学习积极性。这种没有充分考虑到初中生现有能力的教学手段存在着巨大的缺陷，对于学生的思维能力的培养和学习质量的提高存在着巨大的抑制作用。新课标课程教学的改革，加入了探究性教学方法，在物理教学过程中，教师通过实质性的引导，帮助学生首先设计实验方法，并且对几种实验方法做出细致的分析，判断方法的可行性，加强与学生之间的交流互动，时刻了解学生的思想动态，保证学生在探究实验的时候正确的方向性。

探究性教学在物理实验教学过程中必将成为发展的主体，这种主体教学模式必须需要学生和教师共同参与完成。在教学过程中，教师做好指导性工作，充分挖掘学生的思维能力，保证学生正确的学习方向性，积极培养学生的创新意识和自主学习能力，通过教师和学生共同的积极参与完善探究性教学方法，使其能够发挥出应该具有的潜力。

二、探究性教学允许实验误差，鼓励自主性实验教学

在物理实验过程中，总会存在着实验误差，导致学生得出的实验结论或者实验数据与标准的结论直接存在一定的不同，教师一定要注意绝不能只注重实验结论，而忽视了学生的实验过程。对于结论存在一定误差的实验小组，可以帮助学生分析造成实验误差的原因所在，并帮助解决问题，重新再做一遍实验，帮助学生在又一次实验中获得思维能力的提升和实验动手能力的提高。在实验探究过程中，不管是实验设计之前还是实验设计之后，教师都应该时刻掌握学生的思维动向，加强与学生之间的交流，并时刻掌握学生的实验进度和实验具体过程。对于出现困难的实验小组，教师应该上前去提供指导性的意见，帮助学生解决困难或者重新设计实验步骤，保证实验的顺利展开，在不断的分析和改错的过程中，提高学生的思维能力和创新能力，促进学生的全方面的发展。

教师在开展《串并联电路特点》的物理实验教学任务时，总会发现有些学生或者小组得出的实验结论与其他小组不一样或者实验数据存在着巨大的差别。教师面对这种问题，可以让所有小组在分析自己的实验数据，在仔细回想自己的实验过程中是否出错导致实验结论的错误。然后教师再根据几个实验小组的结论做出评价，指出哪些小组的实验数据存在一定的错误，然后可以调动其他小组的学生一起完成实验任务，通过教师的引导，学生之间的相互交流，找出实验的问题所在，这种通过学生之间配合，教师与学生之间相互引导关系，可以改善传统物理实验落后呆板的教学模式，保证每一个学生都能够参与到教学过程中来，并保持浓厚的学习兴趣和学习积极性。

探究性教学只要体现在探究二字，既然是探究，就有可能会出错，教师需要帮助学生解决错误，改正错误，对于学生不能只去批评，应该给予适度的鼓励，培养学生的自主创新能力，给予指导性的意见，再去展开实验。

范立杰.浅谈初中物理探究式教学及实施策略［J］.教育实践与研究：B，2012（2）：55-56.

·编辑谢尾合