课堂语言幽默对初中地理有效教学的促进

邹 部 李志红

（云南省红河州个旧市个旧中学 661000 ）

课堂语言幽默对初中地理有效教学的促进

邹 部 李志红

（云南省红河州个旧市个旧中学 661000 ）

幽默是一种艺术，地理教师根据教学内容以及教材特点，适时适度地把幽默艺术融入于课堂，用幽默的语言和风趣的动作来进行教学，可以提高学生的认知能力，提高学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。有效教学关注的是教学的效益，教师能用最简单最少的时间，让学生得到同样的效果，教学效益不取决于教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果。教师上课和言悦色、妙趣横生，学生会感到可敬可亲、心理相融，就会亲其师而信其道。学习积极性的提高有助于提高教学质量，这正是语言的幽默能彰显出来的突出价值。

初中地理 语言幽默 有效教学

地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识，知识的广博使地理教学充满生机和活力，教育方法的多样性更使地理学习充满激情和快乐。正因为地理教学的这个特点，笔者认为教师在不但要加强个人教学水平的同时，还要提高教师个人的教学魅力，提高教师个人对学生的教育影响，而幽默不失为一个好办法。

幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。其作用列举如下：

一、和谐师生关系

孔子《学记》言——“亲其师，信其道”：是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识，擅言谈技巧，秉高尚人格，富工作热情的教师，会有更多追随者“亲其师，信其道”。老师赢得了学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受教育，那他的课学生怎能不情有独钟呢？他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人未被激活的潜能。

师生之间亲密无间，情感融洽，相互信任，彼此期望，心理相容，往往容易形成热烈活泼的教学气氛。由幽默引起的共振能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的情感隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。这样，教学和谐共振，势必会形成勇于探索，积极创造的教学气氛。

二、激发学习兴趣

学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。幽默教学的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，用幽默创造出积极的课堂教学气氛，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，从而使教与学均变得轻松而有效。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。兴趣是“力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。”它是学生学习积极性，主动性的源泉，是全面提高教学质量的关键，对提高课堂活力，具有举足轻重的作用。因此，教师在课堂教学中，要注重学习兴趣的激发。

三、活跃课堂气氛

在地理课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如在讲到提高人口素质，解决黄土高原的恶性循环时，给学生讲了《记者和放羊娃的对话》的故事：记者问：“今年几岁了?”，放羊娃回答“十五岁。”“怎么不上学?”“我要放羊。”“你放羊为了什么?”“挣钱。”“挣了钱干什么?”“娶媳妇。”“娶了媳妇干什么?”“生娃娃。”“生下娃娃将来干啥?”“放羊。”这个有趣的故事使得学生在开怀大笑中领悟了道理。同时关于黄土高原的人地矛盾，及其造成的生态问题和解决办法，就能瞬间理解并消化吸收。

四、消除教学疲劳

地理课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象；尤其是许多学校将地理课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中教师恰当地运用幽默，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态，学生的各种感官被调动起来，疲劳感消除殆尽。

例如，七年级地理《极地地区》，南极的主人——企鹅。教师停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一只小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会儿。它师傅问：‘你这是什么意思？’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌。’由此我深受启发：有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能也是对教师的礼貌吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，面色羞愧。同学们加深了南极主人——企鹅的记忆，同时消除了教学的疲劳。

五、促进有效教学

古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。有了兴趣学生变被动为主动，教师的教学便会收到意想不到的效果。

例如，在学习“经度变化规律时”，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；此时教师可以若无其事的在胸前比划“十”字，貌似是为学生祈祷，同时也是对学生这种方法表示鼓励。也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。

总之，教学有法，教无定法，提高地理课堂教学活力，是一个复杂而相当艰巨的任务，但只要广大地理教师转变观念，不要总是“板着脸”，适时适度幽默教学，激发学生学习兴趣，课堂活力有质的提高，能促进课堂的有效教学。我们就能从容的参与教学改革，融入教学改革！