初中语文教学策略探讨

张小丽

（山西省交口县双池中学 山西交口 032400）

初中语文教学策略探讨

张小丽

（山西省交口县双池中学 山西交口 032400）

初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生即掌握了知识，又具备了学习的素质。

初中语文 教学 策略

一、重视积累知识

1．基础知识方面

重视语法、词汇、和语音等基础知识的积累。《课标》在“教学中应该注意的几个问题”中指出：“要遵循语文教学规律、处理好语言基础知识和语言能力的关系，初中要继续加强语言基础知识的教学和基本技能的训练”。初中阶段的语法是教学任务中很重要的一个方面。认为：在学生学习语法的过程中，精讲精练、精讲多练、反复练习、定期巩固都是十分有必要的。尤其是在学习新的语法项目时，学生必然要通过大量的练习才能巩固基本概念。例如：高一上学期的定语从句，学生从完全没有认知，到熟练掌握是一个长期的艰难的过程。[1]

2．文体知识方面

无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生是应该掌握的。[2]

二、加强学生诵读能力培养

培养诵读能力，适量背诵。读有两种方式，一是诵读；二是默读。在英语教学实践中，绝大部分教师十分注重默读而忽视了诵读能力的培养。但语言本身应该是有声的，从某个方面来说，语言表声的功能要远远超过意的功能。默读很难表达语言的语音、语调、节奏和旋律。只有通过大声朗读，才能领会字、词、句的真实含义，增加语感。对于学生说的能力的培养一直是个难题。通过对诵读能力的培养，既可以纠正学生的语音语调，又可以鼓励学生开口说英语，建立自信心，对学生在英语学习方面长期的发展有着非常深远的意义。[3]

三、学好语文，有利于丰富精神世界，熏陶语感。

文言文中，自有屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，照彻千万年，沐浴古今人。他们的灵魂，用文言走过的漫漫的精神历程，我们今人再通过文言，让学生去循迹走过，对学生的精神就是一次次历练。不断地走过、不断地历练，就是民族的精神积淀、精神记忆与精神传承！同样也是语感的形成。作家李霁野上世纪四十年代说：“读过一点诗词的人，黄鹂、燕、鸠、杜鹃等鸟所引起的情绪，也自然和未曾读过诗的人完全不一样。我们经过诗文的眼睛来看万象，经过诗人的耳朵来听万籁，仿佛是增加了一种感官，而不曾读诗的人，却仿佛是瞎了眼睛，聋了耳朵，他们的生活经验自然也就贫乏得多了。”这里的诗词指的是古典诗词，如此量化积累，就是语感的形成，也是精神气质的形成。这些恐怕是单纯学习白话诗文所不可替代的。

四、语文课堂中，培养学表达自我能力

在课堂上往往会遇到这种情况：教师提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又有多大的发展空间呢？还有就是，大多数学生一见写作文就头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，味同嚼蜡，平淡无味。我认为在语文课堂中，教师应该充当“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。这样，学生不但会敢说，而且也会爱说，从而达到想说和会说的最佳效果。语文教师在教学过程中，可以组织学生举办一些辩论赛、故事会、演讲比赛、朗诵比赛等来锻炼学生的说话表达能力。如此一来，这样的学生将来走上社会，不仅能说会道，而且在与人的交往过程中，会明确地表达自己的意思，不至于因为不会说话而搞不好人际关系。

五、课堂中，培养交流技巧，巩固学生能力。

为进一步巩固学生语言表达的能力，提高学生的语文水平，我以教师为主导，学生为主体，交流为目的，组织了“朗读比赛”，“故事续改、自编相声比赛”等一系列语文实践活动。学生们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，赛前认真准备，在比赛中不经意提高了口头语言表达能力，赛后还相互谈论心得，有的学生更在作文中提到参入活动后自己各方面得到了提升。作为初中语文教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是语文教育的必须目的，也是语文教育的可能效果，有句话说的好：“与其授之以鱼，不如授之以渔。”

六、语文课堂中引导学生进行自主合作学习

俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

[1] 盛淑兰.定西地区小学生口语交际能力现状调查及教学实践研究[D].西北师范大学 2004

[2] 张志强.去蔽与创新：孙绍振作文教育思想探析[D].福建师范大学 2013

[3] 邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学2004