自闭症儿童教育中的团体美术治疗

●　金萌萌



自闭症儿童教育中的团体美术治疗

●金萌萌

在特教学校开展自闭症儿童团体美术治疗，应做到热身、材料提供过程中巧妙安排，操作过程中多观察、少干预，评价环节全面、系统，从而取得较好的效果。

团体美术治疗；自闭症；特教学校

20世纪，美术治疗诞生在欧美，是以美术（或视觉艺术）为核心治疗媒介的一种心理疗法。它利用美术媒介、美术创造过程、当事人对所创作美术作品的反应，实现对个人的发展、能力、个性、兴趣以及内心关注点与冲突点的反思的服务。在我国乃至世界范围内，美术治疗因其体裁和材料的多样性、评价的特殊性和主观性，至今仍以案例研究和辅助治疗为主，不能形成实证研究的量化成果并阐述其确实的治疗效果。但通过大量的个案研究，可得知美术治疗尤其是绘画治疗有以下优势：一幅绘画作品或系列作品可出现不同时间、地点的事件，可提示多种不可调和的情感；绘画形式灵活，不需熟练技术，任何人都可参加；绘画可使心理治疗常态化，日常生活中都可开展；绘画可安全地释放毁灭性的力量。

团体美术治疗是针对多名对象或当事人进行心理治疗的一种方法，由1至2位专业的治疗师主持，利用心理治疗和美术治疗的理论技术，通过组织介绍和各项活动过程帮助多名治疗对象达到治疗目的。团体美术治疗分为以工作室为基础的开放团体、主题或作业中心团体以及过程取向团体三大基本类型。

本文主要对一所特教学校自闭症儿童团体美术治疗的应用案例进行阐述。

一、班级团体基本资料

某特教学校一年级某班共有学生8人。其中男生6人、女生2人，自闭症6人、唐氏综合征1人、发育迟缓1人。平均年龄在6至7岁之间，入学时均已接受学校的评估。有2名自闭症学生有较重的情绪问题和多动情况，表现为经常下地跑跳走动，经常大哭大笑，影响课堂秩序。

二、治疗前的准备

（一）与家长充分沟通

治疗前治疗师或教师应与家长充分沟通，让家长了解美术治疗的目的和作用，区分美术治疗与美术学科课程的不同。美术学科课程的目的，是让学生在美术学习过程中丰富视觉、触觉和审美经验，形成基本的美术素养。美术治疗和美术学科课程虽载体相同，但组织形式和实施策略却有很大的差别。治疗师应就这点与家长进行充分、积极的沟通。

（二）治疗室的布置

治疗室的布置方案通常取决于治疗师或教师的理论倾向和美术治疗室的物理限制，以及特教学校校舍与经费分配。本次的团体美术治疗在班级教室进行，并有家长作为助教来辅助。桌椅为单人配套桌椅，桌子尺寸为常见书桌的规格——对于一年级的小同学足够使用，并准备了画纸、铅笔、橡皮、彩笔、蜡笔等常见美术绘画材料。

（三）治疗时间的安排与设置

团体美术治疗时间安排取决于治疗师或教师的理论倾向和特教学校整体课程安排。本次干预时间为每周2至3次。

（四）制定治疗方案

结合班级学生年龄特点和学校整体课程安排，将团体美术治疗的时间设置为两个月。

第一个月，认识美术材料，根据学生自身的需要和喜好选择材料进行线条的练习，并在绘画运作和工具的使用中加入注意力集中和自我表达的训练。

第二个月，根据教师设置的主题进行绘画，并在作画过程中学会自我表达，学会释放情绪，学会合作和分享。

三、治疗实施的步骤与策略

（一）热身

热身活动是为了让团体美术治疗更好地开展，促进团体的凝聚力，与参与治疗的自闭症儿童建立起信任关系，激发他们的兴趣，降低他们对绘画艺术治疗体验的敏感性。还可使自闭症儿童放松肢体与心理，为其进一步运用美术手段尽可能表达自己的情绪和情感做准备。

本次治疗每次干预之前根据学生状态和环境因素按以下不同策略交替热身。

1.运用音乐手段配合舞蹈律动的策略进行热身

由于自闭症儿童注意力不容易集中，因此运用活泼欢快的音乐旋律或儿童歌曲，将听觉体验的无意注意与肢体模仿动作的有意注意结合到一起，使接下来的团体美术治疗进行得更平稳有效。

2.运用排队行走观察教室环境的策略进行热身

组织班级学生有序排队行走，在行走的过程中，观察和触摸教室或治疗室的陈设或新设备，如触摸和按压电灯开关、卷起或放下窗帘等。本策略可让自闭症儿童适应环境。

3.运用绘画或手工等美术学科视频演示的策略进行热身

运用绘画或手工过程视频，通过听觉和动视觉的吸引，使学生大概了解绘画或手工的运作过程，也能使注意力集中到黑板处。本次治疗选取趣味性比较强的题材，注重颜色鲜艳、形象生动、过程清晰鲜明等容易吸引自闭症儿童注意力的要素。

4.运用游戏手段进行热身

运用游戏活动的设计来为团体美术治疗进行引导和热身。如鼓励自闭症儿童先玩自来水，再玩有颜色的水，再到指画，最后到用画笔和颜料作画。

（二）进行涂鸦和涂色的练习

实施团体美术治疗的第一个月，我们为自闭症儿童提供充足的材料与工具，并将这些材料和工具放置在自闭症儿童的周围，使之容易接触到。引导自闭症儿童充分使用材料画出自己想画的物品和线条，选择自己喜欢的颜色进行涂鸦和涂色。教师从旁观察，不加任何阻拦和控制。

第一周，认识纸张和彩笔，可以动手撕纸，体会纸张的质感。

第二周，认识彩笔和蜡笔，进行涂鸦练习，选择自己喜欢的颜色的蜡笔或彩笔画出自己喜欢的线条。教师观察，并分析学生性格和自我表达的意向。

第三周，教师发给学生的画纸上有一个黑色的圆圈，学生自己选择蜡笔或彩笔，教师和家长不做任何指示。教师观察学生如何在纸上涂鸦或涂色，是在圆圈里涂还是在圆圈外涂，并将观察到的结果告知家长。这个环节是要观察自闭症学生是否会受到圆圈线条的影响，在没有干扰的情况下，会如何处理线条。通过该表现更好地了解自闭症学生的性格。

第四周，教师发给学生的画纸上有一个黑色的椭圆形圈，学生自己选择蜡笔或者彩笔，教师用口头语言引导学生为椭圆形涂色。在作业结束后，在黑板上展示学生的作业，并引导其他学生一起观察团体的作业，在观察结束后，找到自己的作业。这个环节是考察自闭症学生能否从众多作品中找到自己的作品，为今后他们的本体感和自我塑造打下基础。

（三）进行主题美术作业

第二个月，我们设置以主题为中心的团体美术治疗，并以主题和示范法为主要的引导策略。主题的确定依据自闭症儿童具体年龄、此次美术治疗的目的、团体人员的组成、治疗课的步骤和阶段，以及疗程的长短和治疗的次数。可以设置程度由易到难的主题，以相对温和的方式切入主题。

第五周，画水果，苹果和梨。根据教师示范和主题图片画出这两种水果。

第六周，继续画水果，橙子和香蕉。根据教师示范和主题图片画出这两种水果。第五、六周是初步观察学生的临摹能力和水果在他们眼中的形象。

第七周，画冰淇淋、糖果等甜食。

第八周，画汉堡包、香肠等快餐食品。

示范时，要示范美术工具如何呈现主题中的客观对象，即以如何运用美术工具的技巧为重点，但对主题对象的具体塑造与描绘不做强调，对构图和主题对象的大小也不做要求。教师尽量不使用或几乎不使用形容词，减少示范对他们的影响。比如，画苹果，只在演示板上画出一个最简单的苹果，并出示一个苹果的照片，没有任何语言的修饰与辅助。此策略的运用也正是美术治疗和美术教学的应用细节区别所在，美术治疗要给自闭症儿童更多的空间和自由去表达自己内心的主题画面或主题形象，从而投射出较真实的内心。

（四）采取多观察、少干预的核心策略

在整个指导过程中，引导并鼓励没有胆量或对周围环境、治疗师有防御和抵抗心理的学生观察其他学生的作业过程。通过团体间的互动，让自闭症儿童从团体互动和相互帮助中体会团体的接纳与包容。

此外，进行美术治疗时，要保证学生的安全，如避免笔类工具划伤学生身体，避免学生吞食颜料等。

（五）作品讨论与评价环节

鼓励和尊重自闭症学生对自己的作品进行解释。教师不单纯从评价美术作品的角度评价自闭症儿童的作品，要具体观察每个学生的线条与用色是如何表达自己情绪与情感的，是否对美术活动排斥或恐惧，等等。治疗师要避免用主观感受和标准去衡量自闭症儿童的画作，评价环节还包括治疗过程中的互动。对儿童所处的生活背景对其作品的影响也要有足够的考量。

四、治疗的反思与分析

第三个月，治疗师与家长和班主任进行沟通。根据家长的反应和学生的表现，该班学生对自己的物品有了更强的归属感，对视目光明显增多，涂鸦能力和涂色能力有所增强，在其他课上安稳坐在座位上的时间增加了许多，最明显的是视觉注意的时间明显增加。

儿童在美术治疗中的行为与其性格有很大关系，其情绪、情感、身体状态也有很大关系，这些都会影响儿童选择美术运作的材料与表现方式。对于自闭症儿童团体美术治疗来说，不管以主题为中心或者以自发作业为中心抑或其他形式的治疗，评价环节和治疗师的分析环节都应是开放的。治疗师要以开放的态度和观念，以自闭症儿童为中心理解他们的美术作品，尊重他们运用美术材料和工具所做的一切表达和投射。

任何一种治疗都必须坚持不懈，所有的应用策略也要得到坚持不懈地执行。因此，在团体美术治疗中，要不断根据自闭症儿童团体情况进行分析与反思，根据其自身的发展和需要做出策略上的调整。

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（辽宁省沈阳市铁西区春晖学校，110024）