特殊教育资源教室环境建设和设备配置原则

●　　杨希洁



特殊教育资源教室环境建设和设备配置原则

●杨希洁

《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《资源教室建设指南》）对资源教室的设施设备配置提出指导意见，还附有配备目录。那么，学校在建设资源教室时应根据以下原则。

一、以满足残疾学生发展需求为中心

资源教室的选址、环境布置、设备配置，要以残疾学生发展需求为根本。“位置相对安静”，不意味选择偏僻的位置，要重视教室的通风、采光条件。

装修资源教室，要充分考虑不同类型、不同残疾程度学生的生理发展特点。例如，有视力残疾学生的学校，资源教室和主要活动场所的走廊、墙面应设置扶手和盲文标识，地面注意防滑；有听力残疾学生的学校，可安装信息提示屏幕；有肢体残疾学生的学校，进出口及地面落差处要设置坡道，方便轮椅学生出入；有孤独症学生的学校，要注重创设结构化环境、提供各类视觉标识。

要关注残疾学生的心理发展需求，保护他们的自尊心。资源教室墙面或其他醒目位置展示的制度文件、学生作品，以及某些厂家的设备名称，要避免出现可能给残疾学生贴上“负面标签”的文字，例如“资源教室为残障学生提供特殊教育康复训练”“学生：某某某，中度智障”“言语语言障碍沟通板”等。

二、以安全实用、经济环保为基本标准

无论怎样强调资源教室的内外部环境及设施设备的安全性都不为过。在建设阶段，学校通常侧重于考虑资源教室的功能性。但对于安全问题，例如发生紧急情况时如何快速疏散室内人员、电线和网线布置是否会引起危险、装修材料和设备是否产生有毒物质或易燃、墙壁或家具的夹角是否使用软包装防止学生碰撞或自伤、有没有固定易滑落的物品等等，必须认真考虑。资源教室建设后，应制定定期检查制度，及时排查安全隐患。

设备应充分发挥支持教学、辅助训练的功能，同时要便于教师和学生操作，避免出现设备成为摆设的情况。各类设备的数量要适度，避免出现因残疾学生数量减少或残疾类型改变而使设备闲置的现象。

有些日常用品或普通的教具、学具、玩具，可以发挥和特殊设备一样的功能，例如普通的串珠、拼插积木、扣子能够锻炼精细动作，那么就不必开销一大笔经费购置功能相似的作业治疗操作台。要鼓励和支持教师在教学、训练时根据需要调整或改造普通物品，要重视定期维护、延长设备的使用年限。学区和县市级的特殊教育资源中心，可以配置一些花费较高或使用率较低的设备，当学校需要用到相关设备时，可以向中心借用。

三、“硬件”“软件”一起抓

要收集各类与特殊教育、康复训练相关的评估工具、文件、图书、杂志、光盘，还要添置适合残疾儿童青少年的图书、音像资料，甚至玩具。此外，营造温馨、友好、舒适的资源教室环境很重要，这可以让学生和教师能安心、愉悦地在其间开展活动。学校还可以适当向普通师生开放资源教室，消除他们对资源教室可能产生的不良印象，提高他们对残疾学生的接纳度。

四、避免出现“三化”现象

“三化”指的是资源教室设备“感觉统合化、康复训练化、心理治疗化”。感觉统合训练、言语语言康复训练、运动康复训练、视觉功能训练、沙盘治疗、音乐治疗等，对于残疾学生发展起重要作用。指南的附录也专门列出了相关设备的类别，学校可以根据学生实际需求进行设备配置。但是，目前市场上用于这些训练和治疗的设备种类繁多，功能也经常被夸大，所以学校在配置设备时，容易购买不必要的产品，使资源教室堆积了大量无法使用的感觉统合用具、康复训练仪器和心理治疗设备，这是资源教室建设过程中要注意的问题。

（中国教育科学研究院，100088）