浅析初中历史教学中情境教学法的运用

杨 红

（重庆市第八中学 重庆 400030）

浅析初中历史教学中情境教学法的运用

杨 红

（重庆市第八中学 重庆 400030）

情境教学这一教学方法，往往可以很大程度上对教学效果加以提升。由于其和新课改教育理念以及学生的求知欲、心理认知等特性保持着方向上的相同性，故而在很大程度上帮助学生有效提升历史学习兴趣，并由此加强学生的人文情怀，将内心感情加以有效的“丰富化”，并且能够大大提高学生对学习历史的兴趣，从而对历史成绩的提升起到促进作用。

初中历史教学 情境教学法 学习兴趣 知识内涵 学习能力

在应试教育向素质教育转变的过程中，传统的中学历史教学正面临着严峻的挑战。为适应新时代要求，历史教师正结合实际情况，积极进行教法改革。经过长期的教学实践和研究，笔者不断地探索一种行之有效的历史教学法：情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的生动具体的情境，以引起学生一定的人生体验，从而帮助学生理解教材，并使学生认知得到发展的教学方法。[1]

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生认知的心理特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

一、历史情境教学的优势

1.有利于激发兴趣

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的思维活动。[2]

2.有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

3.有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。[3]

4.有利于培养学生能力

在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与、积极思考为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。

二、历史情境教学的方法

首先，准备阶段，这是实施情境教学法的前提。这一阶段，教师应根据教材内容特点、学生知识水平及智能特点和可供开发利用的其他课程资源，确定有针对性的教法，并详细备课，编订合理的实施方案，准备好授课过程中所需的材料。课堂活动也应有详尽的准备、计划。

其次，实施阶段，这是运用情境教学法的核心。在这一阶段，教师应具体问题具体分析，综合运用多种教学手段：

第一、新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。有以旧入新式：通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人入胜。

第二、恰当、适时的演示。恰当、适时地利用课本插图、地图、及相关的音像资料配合教师的讲解，可以增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

第三、巧设情境，引导参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即:换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如:学习“官渡之战”时，为反映当时的情境和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出:“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

第四、干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观念，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔，即结语留有情趣，留下思维的尾声。[4]

三、历史情境教学应注意的问题

“情境”如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

1.系统性

要注意新、旧知识的系统性、连续性、多层次性，避免知识的割裂、孤立、分散。

2.主动性

要注意多设置情境，运用启发式原则，发挥学生的主动性，切忌教师“一言堂”。

3.实效性

教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。

［1］李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考［J］.（上、下）教育研究，1997，（3～4）.

［2］刘晓平试论中学历史教学中的情感教育［J］.历史教学研究通讯，1998，（12）.

［3］彭钢，张晓东.课程理念的更新［M］.

［4］历史情境概念界定和创设方法浅谈［J］.历史教学，2008，（10）