初中地理教学中的图像教学初探

马玉英

（甘肃省临夏回族自治州临夏市第二中学 甘肃临夏 731100）

初中地理教学中的图像教学初探

马玉英

（甘肃省临夏回族自治州临夏市第二中学 甘肃临夏 731100）

自素养教育实施以来，我国对各个科目的教学都有了新的要求：教师在教学中不仅要重视传授知识，还要提高学生的综合素养，让学生更加全面的向前发展。而初中地理教学作为传统教学理念下的“副科”，教师对于地理教学的重视力度过低，再加上，没有创新的教学方法，使初中地理教学的质量一直不佳。新课改以后，初中地理教学逐渐的被重视起来，很多创新的教学方法被应用的地理教学中，不仅提高了教学质量，还提高了学生的综合素养。本文就图像教学在初中地理教学中的应用，做主要的论述。

初中 地理教学 图像教学

引言

初中地理教材中本就涵盖了丰富的图像知识，图像教学方法不仅符合初中学生的个性发展，还与地理教材的特点相符合。教师在教学的过程中，要根据实际的教学内容，合理的利用图像，加深学生对地理知识的理解，不仅可以提高初中地理教学的质量，还可以提高学生学习的积极主动性，提高学生的综合素养，总之图像教学对初中地理教学有非常积极的意义。

一、在初中地理教学中应用图像教学的意义

顾名思义，图像教学就是以地理教材中的图像为基础，给学生讲述地理知识。而初中地理教材中具有丰富的图像内容，包括地图、实物图、分布图等各方面。相对于学习课本中枯燥的理论知识，这种较为形象的图像知识更能激发学生的学习兴趣，教师通过图像，对学生进行引导，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维能力，吸引学生的注意力，进而提高教学质量。不管从哪一方面来说，有效的落实图像教学，对初中地理教学都是有积极意义的，是值得进行广泛应用的一种教学方式［1］。

二、在初中地理教学中应用图像教学的策略

1.强化学生对图像的认知度

在传统的教学模式下，初中的地理教师，大多重视理论知识的讲解，忽视或者不重视地理图像知识的讲解，虽然在一定程度上减少了教学内容，提高了教学进度，但是学生对这些枯燥理论知识的学习兴趣，普遍不高，受老师的影响，大部分学生认为教材中的图像是没有实际意义的，只是用来充实教材内容。针对此种教学情况，教师首先自身应重视图像的教学，明确图像是提高地理教学质量的重要途径。此外，还要提高学生对图像的认知度，让学生明确图像是地理知识的重要部分［2］。

例如：在讲授人教版“地球和地图”的相关知识时，教师就可以利用图像进行教学，教师首先可以问学生“地球是我们赖以生存的环境，同学们想不想看看地球的样子，想不想看看中国以外的世界”，学生大声回答想，我接着说“同学们请看，书中所画的地球仪就是我们地球的缩小版，涵盖了地球上所以的国家”，然后教师将课前准备好的地球仪拿出来，让学生观摩，可将学生组成小组，开展找国家的游戏，激发学生的学习热情。有条件的学校，可利用多媒体，给学生展示相关的地球图像，让学生体验到图像的乐趣，加深对图像的认知度。

2.培养学生的读图能力

图像作为地理教学的重要组成部分，涵盖了许多的知识点，学生有效的读图，对于其学习地理知识是非常关键的。教师在教学中，要有意识的培养学生的读图能力。在教学中，笔者发现很多学生在读取图像信息时，过于表面化，考虑不周全，弱化了图像的作用。因此教师在教学中，要提高学生的读图能力，可从以下几方面入手：

（1）引导学生分析图像

分析图像是培养学生读图能力的关键所在，教师要引导学生对图像信息进行分析，找出有价值的图像信息，教师可先引导学生了解一些地理现象，进而让学生自主去分析图像信息［3］。

例如：在讲述人教版“天气和气候”的相关知识时，教师可根据世界气候类型分布图，给学生提出问题：为什么东非高原地区会有热带疏林气候呢？通过问题引导学生对图像进行分析，进而提高读图能力。

（2）培养学生具有看图和用图的好习惯

利用图像进行教学，教师首先要做的就是提高学生对图像的重视力度，进而让学生合理的利用图像，让其可以在图像中找到一些地理事物，分析出地理事物的特征，逐步养成学生用途的好习惯。教师在教学中，可多开展一些实际的教学活动，让学生认识到图像的重要性。

例如：在讲述完人教版“世界人口分布”的相关知识后，可让学生根据世界人口分布图的样式，对我校的人员进行调查，将调查的对象设置为我校八年级学生，掌握我校八年级学生人数的增长情况，以及变化趋势。这种较为实际的教学任务，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生认识到学图的重要性。

3.通过图像设置问题，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的动力”。因此，教师要想提高图像教学的效率，还需从学生的兴趣入手。教师可利用图像，设置一些具体的问题，引导学生进行思考，让学生产生自主学习的兴趣。教师可以根据教学内容，创设实际问题，吸引学生进行学习［4］。

例如：在讲解人教版“降水和降水的分布”相关知识时，可设计这样的问题，引导学生进行思考，教师首先让学生按照本课的顺序预习降水的统计图知识，并给出以下几个问题：什么是降水？我国某地区一个月降雨10mm，降雪6mm，那么请问该地区此月的降水量是多少？让学生在思考的过程中，总结降水量的分布规律。如学生通过分析发现赤道附近地带降水较多，两极地区降水少。学生通过图像思考和学习之后，教师在逐渐的进行具体知识的教学，给学生讲解降水的分布情况，将学生对问题的分析结果与教学知识进行整合，既让学生发现自己的不足，也可以激发学生的学习兴趣。

结语

通过文章以上的论述，可知在初中地理教学中，应用图像教学法，有非常积极的作用。教师在应用的过程中，还需从学生的实际情况出发，选择合适的教学方式，强化学生对图像的认知度，增强学生的读图能力，还可通过图像设置问题，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以提高初中地理教学的质量，还可以提高学生的思维能力，锻炼学生的记忆力，养成学生读图、用图的好习惯，实现“学以致用”的教学目的。

［1］王娜.初中地理教材图像分布特点及教学策略研究［D］.青海师范大学，2015，（16）：223—224.

［2］冯春欣.初中地理优化地图有效性教学研究 ［D］.福建师范大学，2015，（18）：124—125.

［3］刘贺.运用地理学案培养学生地图能力的教学策略研究［D］.内蒙古师范大学，2015，（03）：16—17.

［4］陈志勇，曾志彬.图像教学在初中地理教学中的应用[J].当代教研论丛，2015，36(01)：66