浅谈初高中化学课程的衔接

任胜春

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

浅谈初高中化学课程的衔接

任胜春

（吉林省农安县实验中学 吉林农安 130200）

从多年的教学实践中发现，以优异成绩初中毕业进入高中的部分学生，很难适应高中学习，成绩逐渐下降。学生成绩下降的原因有很多，为了消除这种现象，让高一新生很快适应高中阶段的教学，很有必要研究初高中教学的衔接问题。

化学 衔接

一、学习风格概况

学习风格是学习过程中所形成的独特的、稳定的、高效的和习惯化的学习策略和学习行为倾向的综合。学习风格在学习者个体神经组织结构和技能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成。因此，学习风格因人而异。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，一旦形成，便具有持久稳定性。但学习风格的稳定性并不表明它不可改变，每一种学习风格都有其优势，在看到稳定性的同时，还应注意其可塑性。

学习风格的形成受多重因素的影响和制约，这些因素的不同形成了不同的学习风格。不同的研究者以不同的方式对学习风格进行分类。感官偏爱因素形成的感知学习风格，是学习风格的一个层面。感知学习风格主要是指个体信息加工的方式。学习风格除了包含信息加工方式外，还包含个体的感情因素、心理行为、环境、社会等要素。

学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。适应学生学习风格的教学不只是要发挥学生学习风格的长处，还要弥补其不足，从而激发学生的学习兴趣。因此，本研究探讨了学生的感知学习风格与教学方式的匹配性。

二、研究方法及结果分析

本研究主要以初三、高一双语班学生为研究对象，从某市部分初高中学校随机选择710名学生（初中学生410名，高一学生300名），用“知觉通道偏爱测定表”进行问卷调查。有效问卷703分，用SPSS数据统计软件进行详细的分析。

SPSS数据分析软件得出的数据及分析如下：

1. 初三双语班学生

（1）对整体初三双语班学生的描述性统计分析

从描述性统计分析结果可以知道，视觉型感知方式的学生均分最高，3.554，其次是听觉型，均分为3.178，触觉型学习风格的学生比较少，均分为3.129。

（2）感知方式在不同性别上的差异分析

通过独立样本T检验发现，男生女生在感知方式偏好上不存在显著性差异。（p＞0.005）

2. 高一双语班学生

（1）对整体高一双语班学生的描述性统计分析

从描述性统计分析结果可以知道，视觉型感知方式的学生均分最高，为3.49，其次是听觉型，均分为3.18，触觉型学习风格的学生比较低，均分为3.07。

（2）感知方式在不同性别上的差异分析

从分析结果可以知道，视觉型、触觉型方面男生和女生没有较大的区别，但女生相对男生更喜欢采取听觉型感知方式；均分为3.23。

（3）感知方式在不同班级上的差异分析

通过独立样本T检验发现，结果表明，宏志班与普通班学生在视觉型感知方式上存在显著性差异（p＜0.05，F=4.552）。这说明宏志班的学生相对普通班的学生采取视觉型感知方式的比较多，均分为3.60。 宏志班的学生采取更多的视觉型感知方式，均分为3.60；普通班的学生采取更多的听觉型感知方式，均分为3.19。

通过以上数据分析结果显示，无论是高中生还是初中生“知觉通道偏爱测定表”问卷得分由高到低依次为视觉型、听觉型、触觉型。也就是说，虽然双语班学生所偏好的感知学习风格在类型上基本一致，都最为偏好视觉型学习风格，其次是听觉型学习风格，最后是触觉型学习风格，但在视觉型学习风格的偏好程度上，普通班学生对视觉型学习风格的偏好程度明显低于宏志班学生（p＜0.05）。

通过分析数据，我们从中得到如下结论：

第一，具有不同感觉偏好的学生在学习期间会表现出不同的行为，避免将这些不同学习风格的行为误解为注意力不集中或行为不良。

第二，教师倾向按照自己教学的方式来教学生，因此，听觉型学生就比较适应听觉型教师的教学方式，并且可能会取得较好的成绩，而视觉型学生则不容易被听觉型教师所吸引并表现出良好的学习能力。

第三，个别学生的学习成绩不良，原因不是学习态度或学习能力问题，而是课堂教学没能与他们的学习风格相一致，尤其是偏好通过动手操作来学习的学生，在现在的教学环境下，很少给他们提供动手操作的机会。

三、研究结论

通过研究，我们总结出下列几种针对初高中化学教学衔接采取的措施：

第一，让学生了解学习风格的有关知识，对认识自我、促进自身发展具有重要意义。学生通过量表测试学习风格后，可以在了解自己学习风格的基础上扬长补短，发挥自己的优势，很快适应高中化学的学习，同时又能通过各种方法弥补自己的劣势，挖掘自己的潜力，以适应不同的学习环境及学习任务。

第二，教师要了解学生的学习风格，采取适当的教学策略，因材施教。教师应充分了解不同学习风格类型的特点及其差异，尊重每个学生的学习风格，允许不同的学习风格并存，充分认识到学生学习风格在教学中的重要作用。教师尊重学生的学习风格，能有效提高学生的学习效率，改善学生对学校、对学习、对教师及对自身的态度。

第三，教师要根据学生的学习风格特点制定相应的教学设计，尽量使教学风格和学习风格相适应，并根据学习风格发展特点，注意培养学生学习风格的多样性。

第四，宏志班学生和普通班学生在视觉型学习风格上有明显的差异。也就是说学业成绩优良的学生更偏好视觉型学习风格。教学过程中，教师应该对不同学生的感知学习风格进行全面评估，对不同学习风格的学生均衡地实施匹配与失配教学策略，以使各类学生均有机会按自己偏爱的学习方式接受教学，避免只对一种学习风格的学生实施过度的匹配而忽视其他风格的学生。

教学过程中，对于偏好视觉型学习风格的学生，教师要求他们，阅读时用各种不同颜色的笔做标记、画重点；将听到的重点尽快转化成文字或图表；动手整理笔记。对于偏好听觉型学习风格的学生，教师要求他们背书时大声朗诵；学习环境保持安静；善用教学录音带，或把画面数据透过录音带的播放让耳朵便于吸收；上课时专心听讲。对于偏好动觉型学习风格的学生，教师要求他们利用各种感官如嗅觉、味觉、触觉去认识新事物；保持读书环境空气流通、光线充足；保持心情愉快很重要；多通过比划的方式去记忆。

不管偏好哪种感知方式的学习者，在学习时如果同时使用视觉、听觉、触觉多种感官，学习效果一定会更好。当然，对某种感觉偏好类型的学生来说，如果能通过有意识地训练提升其他两种感官的学习能力，学习效率将会更高。

总之，研究学习风格，不仅可以增进学生的自我认识，还可以帮助学生寻找适合自己的学习方法，取得最好的学习成效。