浅谈“初中英语‘三读’阅读教学模式”

逄坤德

（吉林省柳河县安口镇中学 吉林通化 135300）

浅谈“初中英语‘三读’阅读教学模式”

逄坤德

（吉林省柳河县安口镇中学 吉林通化 135300）

初中教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语阅读能力是综合语言运用能力的基础。因此，在英语教学中，阅读教学是英语学科教学研究工作的重要内容之一。

有鉴于此，研究总结英语学科阅读教学模式，借以指导教师提高英语阅读效率，就显得尤为必要了。

一、“初中英语‘三读’ 阅读教学模式”的理论依据

1. 语言输入--语言内化--语言输出理论

第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” “可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有水平，可理解输入从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。

语言的“输出假设”

尽管可理解输入对语言学习是必不可少的，但它不是学生所需要的唯一手段。她认为二语的习得仅依靠可理解的语言输入不能使学习者保证准确且流利地使用语言，从而达到理想的交际目的。

2. 心理学：问题解决的过程what ，how ，why

What how why确立: 准确 正确 明确

准确：what的确立要准确；正确：how的确立要正确；明确：why的确立要明确。

3.《英语课程标准》（2011年版）中对语言技能做了这样的表述：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。同时，在语言技能分级标准中对五级标准阅读的要求是：

（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

（4）能读懂相应水平的常见体裁的读物。

4. 阅读教学模式

（1）自上而下模式 、自下而上模式 、互动模式 。

（2）任务型教学途径（

任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段（taskcycle）和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。

二、“三读”阅读教学模式研究的基本历程

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读了解世界，在阅读的过程中，准确识别、捕获和运用有效信息，学习英语语言，形成语言运用能力，能够使用英语语言表达自己的思想。

在英语阅读教学中，经过多年教学的实践，逐步修正、逐渐完善，历经了“粗坯型” “修改型”和“稳定型”，最终形成现在的“初中英语‘三读’阅读教学模式”。

三、“初中英语‘三读’阅读教学模式”的具体内容、操作方式及教学设计原则

1. 具体内容

初中英语“三读”阅读教学模式

“三读”：粗读 细读 品读

粗读：了解梗概。

在粗读的过程中，使学生能够了解文章的主要内容，文章讲述了一个什么故事，阐明了什么观点等等。这是语言输入。

细读：把握细节。

在细读的过程中，使学生能够理解文章的写作思路，如何开篇、如何过渡、如何行文、如何结尾；同时理解和掌握文章中的语言知识。这是语言内化。

品读：（品文本思想情感、品文本结构、品文本语言）增强语感，品味妙语；积累文采，迁移习作。

2. 具体操作方式：

第一步：粗读：激活文本和感知文本

第二步：细读：理解文本

第三步：品读：运用文本g和拓展文本

这三个环节是感知、记忆、思维、想象的全过程。

教师导读：

阅读教学的教师教学思路：写什么（what）-怎么写（how）-为什么这样写（why）

学生自读：

阅读教学学生学习思路：观整体（见森林）- 赏结构（见树木）-理顺序（见树木）- 学语言（见树木）- 习写作（再见森林）

3. 教学设计原则

（1）教学设计应体现“三性”

① 粗读的概括性

粗读的概括性是指在学生的阅读教学过程中，教师要指导学生对英语文章进行整体性理解，培养学生英语语言概括能力。

② 细读的拓展性

细读的拓展性是指教师在阅读教学过程中对基础知识的处理要把握扩展深度和广度，既不要过浅或过深，又不要过窄或过广。

③ 品读的灵活性

品读的灵活性是指教师在引导学生对英语短文的品味和赏析的过程中所运用的教学方式和方法要具有多样性和灵活性。

（2）教学流程设计应体现“八性’

激活要具激趣性和启迪性、粗读要具概括性和整体性、细读要具控时性和实用性、品读要具灵活性和实效性。

（3）处理技巧：得体、合理、适当、灵活

激活环节：激活学生思维所采用的方式要自然得体；

粗读环节：粗读方法选用要合理。文章的呈现、阅读的手段、问题的设计等等的处理手法要合理；

细读环节：细读形式选择要适当。文章内在联系分析、基础知识的处理、语言表达句式的解决等等的处理形式选择要适当；

品读环节：品读方式运用要灵活。品读的活动设计要有法、有序、有效、有创意。语句的读诵、段落的欣赏、行文的品赏等等的方式要灵活。

四、“初中英语‘三读’ 阅读教学模式”的主要观点及优势

1. 主要观点

（1） What how why的确立: 准确 明确

在英语教学中，必须重视对心理学问题解决的过程what howwhy三个词汇的理解和研究。具体内容是：what to teach （learn），how to teach （learn）it， why to teach （learn） it like this （that）。

在阅读教学中，要研究：教师教什么，学生学什么；教师如何教，学生如何学；教师为什么这样或那样教，学生为什么这样或那样学。

“三读”阅读教学模式，在关注语言输入和语言输出的过程中，既要研究教师的教，更要研究学生的学，同时，强调重视学生语言内化过程的处理，促使学生形成英语阅读策略，提高阅读能力，培养学生初步的综合语言运用能力。

（2）英语教学模式所持观点

对英语学科课堂教学模式的观点：学者，仿者皆死，唯创者活。首先学习教学模式，然后模仿教学模式，最后达到创造性地灵活运用教学模式。

2. 优势

（1）摒弃了传统阅读教学的弊端→只见树木不见林。

（2）解决了阅读教学基础知识的理性处理→既重视基础知识的学习，又不忽视综合语言运用能力的培养。

（3）学生能够形成学习策略，能够提高阅读技能，发展阅读能力。

学生形成了基本的认知策略、调控策略和资源策略，促进了学生阅读能力的发展。

教学研究可以发现规律，形成特色能够促进教学，模式虽然已成型，但探究还要继续。