开发生物课程资源从自“家”做起

刘 燕

（山东省无棣县第二实验学校 山东无棣 251900）

开发生物课程资源从自“家”做起

刘 燕

（山东省无棣县第二实验学校 山东无棣 251900）

新课程改革强调教师要成为课程资源的开发者。教师不再仅仅是课程资源的消费者，而要成为积极的课程资源生产者，课程开发既有利于学生的成长和发展，也有利于教师自身专业素质的发展。开发生物课程资源，我认为最主要是要开发校内课程资源，先从自“家”做起。我们的教学主要在校内进行，教学过程是课程实施的主要途径，校内教学活动资源的开发既省时又省力，它更强调学生群体与教育情景的差异性和独特性。开发校内教学资源的主要途径有：

一、开发教室中的课程资源

教室是学生集中学习的主要阵地，教室的环境气氛对学生有着潜移默化的影响，所以教室的环境布置上要体现科学性、人文性。教室里的花卉，墙壁上的学习园地，科技名言，当地的动植物分布图，生物图书，濒危动植物及国家与地方保护动植物调查表等。这些都可以成为学生热爱生物学的激发物，我们可以把它们纳入到教室课程资源中来。比如种子萌发的过程需要长期观察，我们可以把种植好的种子放到教室里，这样学生观察起来既方便又便于学生之间的交流。

二、开发校园环境中的课程资源

校园环境包括人文环境和自然环境，开发校园课程资源就是在学校开辟植物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可以参与的露天的生物课堂和实验室，从而充分体现科学与人文的和谐。比如学校设计的展板，我们可以利用有限的空间合理布置生物园地，从而展示各地动植物的风采，也可以利用它展示学生的一些生物手抄报；再比如可以栽种教材中的典型植物，不常见的稀有的品种等，也可以饲养用以实验的小动物，如蚯蚓、鱼、青蛙、家鸽等。生物园不仅美化了校园，同时还有效的利用了有限的土地资源。

三、开发学校中储备的课程资源

学校中储备的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障。可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。实验室中布置简易的探究实验，让学生在模仿中学习探究，如探索①鲫鱼鱼鳍的作用；②种子萌发所需外界条件等；让学生模仿一般模式进行研究、然后讨论评价探究情况。通过启蒙，鼓励学生大胆质疑，大胆设想，乐于探索。以上做法对初中生特别重要。

四、开发媒体中的课程资源

由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。在生物理论课的学习中，对于微观的或抽象的知识，如细胞的结构、基因的遗传，血液循环的过程等内容。这些内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解，但如果借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的生物课件，将有助于学生把抽象的问题形象化，使生物教学过程更具直观性和活泼性。在生物实验的教学中，对于特殊或特定的实验，如生物现象瞬间即逝的实验、普通方法不易操作或难以实现的实验、需要让学生反复观察的实验、难以实现或重现的实验、误操作结果的展示等也可以借助于现代技术手段，把实验过程的全部或部分制成课件进行实验教学。

五、开发学生的生活经验这一隐形资源

学生的生活经验是一种很重要的隐形资源。如学生在日常生活中积累的关于动物或人体免疫的知识。由于家庭背景和个人经历等方面的原因，学生的经验既有相同的，也有不同的。但大都数的学生普遍感受到传染病的痛苦。再比如学生对身边的动植物都有过一定的观察，还有一些学生体验过饲养动物的经历，参观过动物园、植物园等。有的同学过阅读课外读物，看电视等途径，可能已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课无形的资源。教师可以通过课前课后的交谈、讨论、问卷调查等方式，了解学生的生活经验，从中寻找课堂教学的切入点，在教学过程中，还应鼓励学生进行交流和讨论，相互取长补短、集思广益。

总之，生物课程资源的开发天地是很广阔的，这就要求我们每一位生物教师必须开动脑筋，通过自己的教学经验发现一切教学资源，使其成为我们自己的课程资源，并及时做好教学反思，以便更好的开展生物学教学。