影视资源在中学历史教学中的运用分析

韩艾村

（河南省南阳市宛城区教研室 河南南阳 473000）

影视资源在中学历史教学中的运用分析

韩艾村

（河南省南阳市宛城区教研室 河南南阳 473000）

近些年来，影视技术得到了不断发展。影视资源具有很重要的宣传作用，此外，影视资源还可以作为一种教学资源。在当前教育教学改革中，很多中学历史教师均将影视资源应用到中学历史教学过程中。影视资源是现代课程教学过程中十分重要的资源，能够对影视资源进行积极、全面的开发，并且将影视资源利用到初中历史教学中，为初中历史教学服务，将枯燥的初中历史知识转变成为生动、形象的知识。本文就对影视资源在初中历史教学中的运用进行分析和探讨，旨在为广大中学历史教师提供借鉴和参考。

初中 历史教学 影视资源 意义 策略

伴随着当前视听技术以及传播媒体的不断进步，人们已经处于影视产品消费、流通以及生产的重要时期。视觉文化从根本上转变了人们的教育、生活和工作方式，在视觉文化的传播过程中，新型教育得以产生。在教师办公室、教室、家庭、学生宿舍、图书馆等诸多教育空间中均出现了影视资源，影视资源甚至进入到传统课堂教育教学环节之中，教师越来越重视影视资源和多媒体的运用。在所有影视资源中，历史影视资源具有重要的作用，将历史影视资源应用到中学历史教学中是必然趋势。[1]

一、在中学历史教学中运用影视资源的重要意义

在史学研究中提出了影视史学这一新的概念，影视史学是影视资源和历史专业的重要结合，充分体现出了历史学和新媒体的融合，为改变传统历史教学课堂模式提供了新的方式和路径。在中学历史教学中运用影视资源具有重要的作用和意义，不仅体现出历史传播、历史表达方式、历史记录、历史传授的多元化趋势，把视觉、书写、口述历史的形式转变成为视觉形式，更将历史文献范畴进行扩展，增加了历史知识的广度和深度，有利于历史课堂教学方式的转变和创新。同时，影视资源自身具有很强的叙述能力、感染力以及表现力，在历史教学过程中，影视资源具有十分独特的价值，很多历史学家均在专业教学活动中运用影视媒体。通过运用影视资源，能够实现历史再现，和书写形式相比较，影视资源具有更强的感染力。在中学历史教学中运用影视资源，是对影视资源地位和作用的认可，赋予影视资源历史载体和史料地位，从根本上提高了影视资源在中学历史教学中运用的可行性。[2]

二、在历史教学中应用影视作品的具体策略

1. 丰富教学资源以避免对影视作品过度依赖

影视作品在直观性方面具有明显的优势，可以通过视觉和听觉的直观体验令学生产生身临其境的感受。然而，也正是由于其直观性，往往也会令学生对影片背后的历史知识缺乏理解，对相关知识的认识也往往仅仅停留在表面现象上。因此，一方面应当积极运用影视作品以刺激和带动学生的学习积极性，另一方面也应当避免对影视作品的过度依赖。所谓过犹不及，影视作品应当是课堂教学的有力辅助工具，而不应成为历史教学的主要手段。教师应当充分利用影视作品，更应当利用多种多样的教学资源，通过适当的课堂语言教学，对相关知识进行升华，使学生对历史知识的理解更为深入。这样才可以将影视作品工具与课堂教学有机地结合起来，使影视作品在历史教学过程中的作用可以得到更大程度的发挥。[3]

2. 保证教学资源多样化

并非只有影视作品可以应用到历史课程教学中，在历史教学过程中，纪念馆、博物馆、社区、图书馆、历史遗址遗迹等均是重要的教学资源。历史教师应结合实际教学内容，运用多样化的教学资源，真正实现学无定式和教无定法。比如，教师在教授新民主主义革命和中国共产党相关知识的过程中，可以先用多媒体为学生播放共产党英勇斗争以及国民党黑暗统治的视频，带领学生重回“历史现场”中。而后，教师可以为学生展示烈士的照片，照片内容包括烈士遗像和遗物。引导学生对新民主主义革命获得最终胜利的原因进行分析，进而带领学生感受民族复兴和国家富强的不易。[4]

3. 对学生心理发展水平进行充分考虑

学生心理发展迅速的阶段就是初中阶段以及高中阶段，心理发展十分重要的一个方面就是思维发展。由于中学生正处于思维具体运算阶段过渡到形式运算阶段中，学生能够结合具体事务开展形象逻辑思维，但是学生的思维在熟悉经验或具体情境面前会被局限。学生可以对命题之间所具有的联系开展思考。在这一阶段中，中学生的创造思维和辩证思维获得了良好发展，并且思维能力更为成熟。影视作品对历史人物事迹和历史事件进行真实反映，教师通过播放影视作品，可以将历史教材里枯燥、静止和抽象的历史史实转变成为具体、趣味、生动的画面和历史事实。可以充分调动中学生的辩证思维和抽象逻辑思维，进而对历史事实深加工，最终转化成为学生自身的知识进行储存和记忆。[5]

4. 在尊重史实的情况下慎重选用影视资源

任何教学活动必须要遵循准确性原则和科学性原则，想要将历史真实性和客观性体现出来，必须要对历史材料进行甄别和筛选。在选择影视作品的过程中，必须要选择经过精良制作，并且准确反应历史史实的片段，教师可以多使用历史教学片以及历史纪录片开展教学。很多影视作品均是对历史的演绎，但通常会存在一些历史错误。因此，教师在选择影视资源的过程中，必须要去伪存真，严格把关。

例如，《康熙王朝》作为一部热播的历史影视剧，其中孝庄文皇后自称“我孝庄”，这一情节存在错误。原因在于，孝庄文皇后在死后才得到谥号，若教师运用这样的影视资源，将会对学生产生误导。再如，《乾隆王朝》中纪晓岚被发配到伊犁，历史史实却是纪晓岚被发配到新疆乌鲁木齐。

结语

总而言之，作为一种重要的文化传播载体，影视资源在我们的生活和学习中均占据了重要的地位。伴随着现代教育技术的不断发展以及教育教学改革的不断落实，初中历史教学课堂更加开放和生动，初中历史教学方法和形式更加多样化。教师在初中历史教学过程中应用影视资源，通过精心设计和建议，对历史题材的影视资源进行恰当、合理的开发，促使影视资源更好地为初中历史教学提供服务。

[1]苏静. 影视课程资源在中学历史教学中的运用与实践[J]. 文史博览(理论),2016,04:85-87.

[2]薛雷. 影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2015.

[3]罗泽坤. 网络环境下中学历史教学资源整合利用的几点反思[J]. 学周刊,2015,06:70-71.

[4]昝金国. 大胆、巧妙、谨慎——影视资源在初中历史教学中的运用[J]. 学周刊,2014,04:143.

[5]柳尧杰,谭红玉. 浅谈历史教学运用影视史学资源的基本策略[J]. 当代教育实践与教学研究,2017,01:27+30.