基于微课，利用翻转课堂激发学生学习生物的兴趣

张成立

（山东省济南槐荫中学 山东济南 250000）

基于微课，利用翻转课堂激发学生学习生物的兴趣

张成立

（山东省济南槐荫中学 山东济南 250000）

微课 反转课堂 生物教学

微课时间短、内容精、知识点突出，能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。微课视频的以上特点避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上，学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上，同时也激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。这种教学模式能够适应不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容，掌握更多、更难的课程内容；速度慢的则可以反复观看视频学习，并寻求同学、教师的帮助。

“翻转课堂式教学”是指重新安排课堂内外的时间，将课堂变成了师生之间及学生之间互动交流的平台，包括答疑解惑、知识的运用等，而知识点的学习将放在课后通过网络视频、收听讲座、自学课件等形式完成。这种教学模式下，宝贵的课堂时间不再全由教师讲授知识点，教师的身份由“教”变“导”。学生在老师的引导下应用所学知识，发现疑难点，分析解决问题。教学目标由原来的识记知识点转变为思维能力、创造力、评鉴力的提高，可以达到更好的教学效果。

翻转课堂已在美国中小学课堂普遍普及和流行起来，这种由外国课堂引进的教学法更适合初中生物学习与实践。一是初中课堂45分钟一节课，可以充分保证课堂交流时间。二是中小学生能轻松地运用各种网络媒体进行课后自学，对于基本知识点的掌握完全有能力在课后完成。这样一来，课堂摇身一变就成为答疑、交流、头脑风暴、创意博弈、智慧碰撞的平台和空间，更有利于培养创新型人才。初中生物学的实用价值非常高，通过学习初中生物，能够将很多所学知识运用到自身和生活实际中。形成生物学的思维方法和内在修养的建立。

一、以微课之基，行教学之实

以“生物体结构”单元为例，教师可以制作微课，带领学生通过显微镜观察动植物的细胞，细胞对于学生而言是相对陌生的，没有对细胞的整体感知。因此，观察细胞的教学可以用微课来帮助学生，通过反复观看微课，强化学习。教师可以在学生学习微课后，让学生尝试将刚才看到的细胞画出来，然后在学生自己的画面上开展教学，帮助学生认识细胞膜、细胞质、细胞核等细胞的重要组成部分，并对植物细胞与动物细胞的不同之处进行区分。并提出植物细胞为什么有细胞壁，而动物细胞为什么没有？进而培养学生形成结构和功能相结合的观点。然后再一次对细胞进行观察，分析哪个是植物细胞，哪个是动物细胞。利用这样的游戏将学生从课本中带出来，提高学生的学习兴趣，同时又悄然无声地将很多学习内容传授给学生，从而达到提高教学质量的根本目的。

二、翻转课堂的优势

1. 提高学习兴趣，增强学习能力。翻转课堂上运用辩论赛、分组讨论、演讲、角色扮演、情境创设等多种多样的课堂活动组织形式，激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度。学生真正成为课堂的主人。学生再也不是被动等待讲授，而是在思想碰撞的过程中，发现问题，提出问题，主动寻找到知识的价值。在不同形式的课堂交流过程中，教师应及时给予点评、指导、总结、答疑。学生与学生之间在交流过程中能迅速认识到自己对知识掌握的程度，发现差距、彼此帮助、取长补短。这种教学模式会大大提高学生的综合学习能力，不仅在文科学习中学会记忆、理解，还能将知识逐渐运用到对世界的品鉴分析中，甚至得到比课本知识更深刻的感悟。

2. 形成自主学习、自觉学习的良性循环。为了保证学生的上课注意力，避免课堂上走神分心，归根到底是学生的学习态度问题，但有些课堂的确枯燥乏味，不能引起学生的兴趣，缺乏吸引力。在翻转课堂中，每个学生因为强烈的对大自然的意识，都会鞭策自己投入各种形式的交流讨论中。与以往的课堂不同，在气氛活跃的翻转课堂中，一旦走神或者融不进小组讨论就会被其他人所关注到，自我鞭策机制随之产生。这种机制会促使学生在课堂上自觉参与学习，主动寻求难点，希望得到他人的解答，逐渐形成自觉学习的良性循环。

三、进行小组学习，提高参与度

新课程教学改革明确指出学生才是教学活动开展过程的主体与核心，要始终以学生为主，将提高学生能力、培养学生综合素质作为根本目标展开教学。而在实际的教学活动中，虽然一部分学生能够积极主动地进入学习状态，自主学习，深入探究，但是绝大部分学生自制能力比较差，很容易走神，不能专注学习，这使得课堂的效率大打折扣，长此以往，学生之间逐渐形成了学习差距，让学生彻底失去学习兴趣。

针对这一点，教师可以有计划地划分小组来帮助学生学习，就课堂中的某一问题展开小组讨论，利用这个时间，教师可以走到每一个学生身边，了解学生对于问题的真实看法，明白学生存在的知识误区，掌握学生普遍存在的共性问题并加以解决，并提高学生的学习热情和学习参与度，辅助学生完成对知识从理解到掌握的过渡，进而形成网络化的知识体系。

四、介绍前沿科技成果，诱发学生学习

生物学科因其神秘而充满趣味吸引无数的专家学者倾尽一生去探索。教师在教学活动开展过程中，可适当拓宽教学广度，为学生介绍自然密码和动物世界，来吸引学生的学习兴趣，通过这种方式培养学生对于生物的好奇心和求知欲，帮助学生完成学习。

具体到实际教学活动中，教师还要结合学生的兴趣爱好、相应的教学内容来拓宽深度，例如可以通过DNA鉴定侦破案件或者通过对癌细胞的研究提出的最新科学成果等展开学习，这些生动形象的例子能够充分帮助学生提升学习热情，主动学习。

五、灵活应用激励机制

适当的鼓励能够延长学生对于学习的热情，给学生一定的成就感，满足这个年龄段学生的内心需求，从而达到提高教学效率的目的。但是，在实际教学过程中，要注意灵活应用激励机制。如，上课时如果学生愿意积极举手发言参与课堂，那么无论他的回答正确与否，都要给予一定的鼓励，尤其是对于平时学习能力比较差的学生而言，这种鼓励更是难能可贵的。

在教学的过程中，要注意丰富教学形式，借助制作的微课，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时利用反转课堂进一步提高学生对知识的好奇心、求知欲，进而引导学生自主学习、主动探究，养成善于提出问题，终生思考问题的好习惯。最后，一定要注意鼓励机制的运用，树立学生自信心，并帮助学生延长兴趣，保持学习热情，最终完成教学目标，实现教学意义。