新课改视域下小学写作渐进式教学三部曲

张 萍

（东营市胜利孤岛第一小学 山东东营 257000）

新课改视域下小学写作渐进式教学三部曲

张 萍

（东营市胜利孤岛第一小学 山东东营 257000）

在小学语文教学中，写作教学占据着相当重要的分量。低年级写话练习侧重于语句通顺的练习，到了中年级的习作却一下要完成“篇”的练习，这么大的跨度，着实让师生双方叫苦喊难又着急。教师要放缓教速，创新“节点”写法，教会“匠心”方法，优化“亮点”激励，延展写作素材，提炼写作题材，让学生学会“连句成段，由段到篇”，写出真实出彩的篇章。

匠心教学 精准练习 精细写作 延展素材

随着新课程标准改革的深入，提升小学生写作能力和文字表达能力，构建小学生语言文字真情实感引人的表达技巧，是现代小学语文学科作文教学的核心目标。如何让小学生能写得再生动、再形象，实现老师所期盼的小学生能改正文章写得不够具体的通病，关键在教师运用渐进式的科学引导方法来创新驱动小学生作文水平的向好提升。[1]

一、放缓脚步，慢慢教

1. 教方法。为了更系统地训练学生，根据小学写作内容，我分写人、写事、写花、写动物等几类对学生进行了指导。然后根据写作对象再进行分类，如写人的文章，从人的语言、动作、心理、外貌、神态等几方面进行训练。有的内容学生接受有难度的，我又进一步细化，比如提示语就从以下三方面进行了训练：

说的“丰富多彩”：即把人物的动作、心理、神态等的描述作为提示语来代替“说”这样简单的表达。[2]

说的“变化多端”：即用表示“说”的意思的词语代替“说”，如：喊、问、嚷、斥责、唠叨、嘱咐、回答、自言自语、七嘴八舌、滔滔不绝等。

说的“形式多样”：告诉学生对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。对话时根据内容恰当地变换提示语的位置，不仅仅让提示语读起来更富有变化，更重要的是，能和人物情感的起伏相呼应，更加吸引人。

经过这几方面的训练，学生文中的人物会说、会动、会想了，文章自然具体、生动。

2. 教写法。语文教材的内容是丰富多彩的，课文中一些典型的写作方法、观察方法、结构特点等都为我们指导学生学习写作提供了很好的范本。比如运用排比句、比喻句等修辞手法的句式、对人物、场景进行的细节描写、中年级教材中多次出现的“总分总”或“总分”式的段落结构、以及点面结合、动静结合、移步换景等写作方法，都可以很好地加以运用，引导学生在自己的习作中学习、借鉴。

3. 教观察。有些学生写作文不是苦于怎么写，而是不知道写什么。而生活中的一切都可以成为学生写作的好素材，我们要做的是教会学生观察、帮助学生找回自己那双会发现的眼睛。说到观察学生却只想到“看”。我引导学生去调动身上的一切感官扑捉这个美丽的世界，带着学生一起总结出可以用眼睛看事物的大小、形态、颜色、结构；耳朵听事物的声音；鼻子可以闻事物的气味。除了颜色、大小、声音等可以观察外，还可以观察观察对象的质地、用途、习性等；观察时要注意观察顺序，如从外到内，从远到近，从整体到部分等。

为了更好地帮助学生学会全面观察，除了每次习作指导学生如何运用所学的观察方法外，我还有意识地安排了两次长期观察的作业。三年级上学期和学生一起泡绿豆、发豆芽，历时一周，写了观察日记《豆芽成长记》。三年级下学期，春天到了，安排学生观察了一个月的柳树，写了观察周记《柳树醒了》。

二、放缓脚步，点点练

小学生写作水平的高低在一定程度上依赖于平时的积累。教师应该倡导培育学生的日常课内外阅读素养，通过大量的阅读来开阔学生的知识视野，提高学生审美品位。在随文阅读中进行学生的片段训练，找准合适的练笔点，激发学生写作兴趣和欲望。

1. 从生活中找。孩子们的生活是丰富多彩的，只要用心，时时可以入文。元宵节写看到的一盏灯、吃的一份好吃或难吃的元宵；国庆节写写外出的趣闻、在家的憋闷……季节变化，闻闻槐花、写写郁金香、看看雾霾、听听教室窗外呼呼叫着极力想闯进来的北风。生活中意外总是频发，我们教室里真的进来了蚂蜂，外面还筑起了一个蚂蜂窝，“熊孩子”们捅了蚂蜂窝，被蚂蜂蜇的“抱头速窜”。这些人、这些事都是学生熟悉平时却忽略的，但一谈起来又津津乐道的，让他们写起来，自然兴趣盎然，我读起来也乐此不疲。

2. 从活动中找。“三八”妇女节，教孩子用彩纸亲手制作康乃馨，写自己在制作和送出康乃馨的过程中的内心活动，写妈妈收到康乃馨那一刻的神情和语言；清明开展“斗彩蛋 过清明”活动，孩子们亲手绘制彩蛋，斗彩蛋，可以运用上“点面结合”的方法进行描写。[3]

3. 从课外书中找。从三年级起，我坚持与学生共读一本书活动，开始读完一本书就进行一节读书交流会。后来每安排读一本书，就制作读书交流卡，学生填写后进行交流。遇到适合学生学习的，就学习作者编故事。如读了《笨狼的故事》之《笨狼和他的爸爸妈妈》，就让学生写《笨狼和他的爸爸妈妈新编》；读了《笨狼的故事》之《笨狼学校生活》，就让学生写《笨狼的学校生活新编》。学生根据文中主人公的特点，把身边亲人、朋友发生的事编到故事中，让笨狼的故事有了新意，有了创新。

三、放缓脚步，细细品

曾听有老师说没有读者的作文是死的，没有读者的作文教学，是半死不活的。小学生写作文更需要得到别人的认可。学生习作中一个好词、好句，一个精彩的段落，我都会大力地称赞，带着学生赏读。这些句段被他们上传到《我的班》个人日志中，又得到了家长们地传看。学期末，学生将自己的习作汇集成册，给自己的成长留个纪念。

三年级开始，我指导学生创办了我们的班级小报《七色光》，上面登载着孩子们自己的优秀习作，见证着孩子们成长的每一个足迹。每一期我都会抽出一节课的时间带着学生像学习课文一样品评。看着自己的习作像那些心目中的大作家一样见诸报端，被大家赏读，被小伙伴们评比，受到老师、同学们啧啧点赞，从他们脸上看到了那份极致的喜悦。《七色光》还特别设置“小擂台”环节，根据“评选标准”评选出“写作能手”和“读报明星”，当选的、没当选的都有了写作的动力。同时拿到本次“小作家”红色最高荣誉奖的还要受到“后准小作家”的再次擂台挑战赛，让“精细高质”写作无止境的理念植入同学们脑中。

[1] 韦志成.语文教学艺术论[M] .广西：广西教育出版社，2000,06

[2]蔡永红,申晓月,王莉等.小学教师教学专长的构成研究[J].教育学报,2015，01

[3]唐万仙.小学作文教学的有效策略[J].中外交流,2016，26