浅谈小学语文课堂教学中的有效合作学习

朱亚光

（黑龙江省双鸭山市宝山区育人小学 黑龙江双鸭山 155100）

浅谈小学语文课堂教学中的有效合作学习

朱亚光

（黑龙江省双鸭山市宝山区育人小学 黑龙江双鸭山 155100）

在我国教育新理念的不断变革下，对于小学语文教育教学提出了更多的要求。为了积极响应新课改的教育国策，合作学习的教育方法在小学语文教育教学中得到了广泛的应用，并取得了很好的教学成果。作者就合作学习在小学语文课程教学中多方面的情况，进行探析并提出了一些有效策略，期望可以进一步取得更好的教学成果。

课堂教学小学语文合作学习

小学语文合作学习的本意是让教师和学生在小学语文课堂教学过程中进行有效的互动，这种教学方式古以存之。以小组的形式通过合作学习的方式让教师与教师、学生与学生、教师与学生之间产生互动，互相学习、互相进步，从而取得更好的教学效果才是小学语文合作学习的真正目的。在小组学习中小组成员各有各的职责，通过这种方式不仅能够提升学生的学习效果，也能够增加其交往沟通的能力。[1]

一、小学语文课堂教学中合作学习的现状

相较于传统的教育教学模式，合作学习的使用在小学语文教学中有非常显著的优势。合作学习对于激发小学生的语文学习兴趣有很好的作用，可以有效的让课堂教学“活”起来。传统教育教学中，教师最关注的是学生的学习成绩、教师的教学方式是否合理等内容。但是在当前新课改的教育理念下，素质教育成为了新的教育教学重点。在传统的教育教学中，主要是教师讲授为主，学生很少有表现自己的机会，特别是那些内向的学生更没有机会表现自己。合作学习在小学语文教学中的应用可以很好地改变这一现状，在合作学习中每个人都能够得到表现自己的机会。通过合作学习的应用可以在很大程度上热络课堂氛围，让每个学生都能够积极主动的参与到学习中，也就能够取得较为理想的教学效果。[2]

二、合作学习过程中存在的问题

1. 我国是一个人口大国，因为学生数量过多，导致的人均教育资源少是常见情况。有的班级存在学生过多，成为大额班级的情况。由于学生比较多，课堂教学空间少，一些教学方式也无法得以实施。在应用合作学习时，小组的人数也会比较多，小学的学生本身自律性就比较低，加之人数过多，教师不能很好的监督每一个学生，这样就在一定程度上影响了学生的学习效果。在人数较多的班级里怎样进行合作学习的分组是一个比较困难的问题，如果一个小组的人数控制在一定的范围内，则分成的小组又太多，仍然会导致不利于教师对每个组每个人进行监督，无法获得较好的教学效果。

2. 在合作学习中教师参与较少也是一个较大的问题。合作学习的目的是让学生在交往互动当中学习相应的知识，但是部分教师无法透彻的理解合作学习的应用理论，只是单纯的为了应用合作学习而进行简单的方法性操作。课堂教学中让学生进行完全自由的互动式讨论，没有有效的引导，完全没有进入自己在合作学习方式中的互动角色。认为学生在讨论中的声音越大越好，但是不知学生是不是真的在讨论相关的知识内容，这样所谓的合作学习无法取得较好的教学效果。即使是在合作学习中，教师也要发挥教师的指导作用，小学阶段学生在学习过程中时刻都需要教师的监督和引导。小学生本身年龄就比较小，生活环境也都有差异，如果在合作学习中没有教师加以监督，就可能因为意见不和争吵起来，也就不能取得较为理想的教学效果。

三、课堂教学中教师角色定位的方法

1. 教师角色：由“传授型”向“研究型”转变

以往的教学方式，教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无法做到语文课堂教学的有效性。

2. 教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。

四、小学语文合作学习对于培养学生听、说、读、写的作用

1. 小学语文合作学习对于学生“听”的培养

在课堂上通常教师都要求学生要认真听，而且会告诉学生听的时候眼睛看着老师或发言的人，听清每个字每句话，不去想其他事，只有听完别人的发言后，才能发表自己的意见。小组合作学习由于只有小组成员进行讨论学习，故而学生更容易认真听取小组成员的发言，这就能更好地让学生养成良好的听的习惯。并且培养学生在认真倾听的基础上对自己听到的内容进行归纳、整理，择其重要内容发表自己的观点。[3]

2. 小学语文合作学习对于学生“说”的培养

由于小学生的生理心理因素，他们的语言词汇不够丰富，有的学生心里知道，但是不知道如何组织语言表达，常常搞得自己心里紧张，所以当面对老师时，他们经常不愿意表达。但是在小组合作学习中面对同学他们却可以更好的放开自己，大胆的和同学说，表达自己的意见，即使有说不清楚的地方，同学也会积极的帮助其整理语言，在长时间的训练中从而锻炼了学生“说”的能力。

3. 小学语文合作学习对于学生“读”的培养

在小学语小学语文课堂中小组合作学习的研究文教学中，“读"的要求有两个，一是读得正确，二是读得有感情。小组合作学习中，由于组员之间学习范围小、距离近，他们就能更直观清楚的听到同学的朗读，能更快地发现错误并及时的纠正，从而避免了错误的延续。当然在有感情的朗读方面，小组之间可以通过同学的示范朗读，互相学习借鉴以促进整个小组的朗读流利有感情。

4. 小学语文合作学习对于学生“写”的培养

小学语文学习中，培养学生“写”的能力非常重要。学生不但要有正确的书写姿势，而且能正确运用汉语言文字书面表达自己的观点。小组合作学习中，同伴的引领和示范能很好的带动学生积极的锻炼自己“写"的技能。

结语：

总的来说，要真正实现素质教育，小学语文小组合作学习是一种非常有效的学习策略，有利于真正落实素质教育。

[1]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究，2011（02）

[2]王静,杨红伟,任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011（12）

[3]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2015（12）