小学古诗教学中渗透美育浅谈

赵春新

（吉林省辉南县朝阳镇东街小学 吉林通化 135100）

小学古诗教学中渗透美育浅谈

赵春新

（吉林省辉南县朝阳镇东街小学 吉林通化 135100）

古诗的分量在小学语文教材中是非常重的，通过古诗教学不仅可以培养学生感受美的能力，还可以帮助学生形成良好的人格。美育应始终贯穿于古诗词教学中。然而，我们不应该用纯说理的形式去强迫学生对古诗词进行活生生的肢解、释译，而应该把握美的形象，潜移默化，“润物细无声”，以熏陶学生的心灵。这依靠教师对古诗词及其以外的形象捕捉，拓展学生阅读学习的空间，通过相关内容的扩大让他们体会诗歌以语言文字塑造意象，以意象传达情意的特别的表达方式。

小学 古诗教学 渗透 美育

古诗在小学语文教材中占据着极为重要的位置，彰显着中国传统文化的辉煌。因此，在古诗教学的过程中渗透美育，培养学生的审美能力，让学生感受到生命的美、世界的美，从而形成积极的人生观、世界观、价值观，无疑极具现实意义。[1]

一、对比选择字词，感受古诗的语言美

诗歌是语言的艺术。我国古诗语言凝练，言简意赅，字字珠玑。想要感受古诗的语言美，就要对诗人的炼字有所了解。比如“春风又绿江南岸”一句中“绿”字用得极妙，春风拂过，给江南带来可喜的改变：植物焕发生机，千里江岸，被绿色所簇拥。原本无法触摸的春风在诗人笔下活灵活现起来，用视觉就能捕捉，无疑让诗意更显开拓。据说，诗人在写这首诗时，原本用的是“到”字，因不满意，又改了十几字，最终才定为“绿”，实属“文字频改，工夫自出”。在教《泊船瓜洲》的时候，教师自然要强调“绿”字的不同凡响。可以让学生将“绿”与“过”、“入”、“满”等字进行比较，体会诗人用词的精确。[2]

二、调动视觉感官，再现古诗的色彩美

古诗中对色彩的选择、搭配、对比达到炉火纯青的地步，因此，在古诗教学中，不可忽视其色彩之美。如《望洞庭》这首诗中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”一句，写洞庭山水在皓月银辉的映衬下，显得越发清奇，山与水浑然一体，远远望去，好似一颗玲珑的青螺被放在了做工精细的银盘之中。“翠”、“银”、“青”几种色彩勾勒出一幅安宁朦胧的洞庭山水图。为了让学生体会诗中的色彩美，教师可以利用多媒体，甚至可以让学生手绘彩图，充分调动学生的视觉感官，从而再现诗中的色彩美，培养学生的审美意识。

三、形象性切入，感受美

美育的内容，不同于政论的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它是用具体、鲜明的形象来感染人、教育人的。古诗写的事物、景物或人物，就是形象美。例如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那千丝万缕、参差披拂的柳树形象，那为柳树裁剪绿色春装的春风形象，显得很柔美。作者似乎懂得形象美的重要，把那看不见、摸不着的春风，通过“似剪刀”的比喻，使之形象化了。又如《宿建德江》，这是孟浩然飘零他乡，宿建德江时所作。那时正值夕阳西下，鸟雀归巢，羊牛下山。目睹此景，触目伤怀，游子突然间乡愁倍增，惆怅满怀。明月升起来了，江面好静，野外的一切都找到了它的归宿，而诗人却远离故乡，仍然是“独在异乡为异客”。

另外，古诗往往是诗中有画。从形象性切入，就要充分注意到由色彩、线条所构成的形象画面。李白的《望庐山瀑布》，是从“望”字展开，“日照”“紫烟”“瀑布”“银河”，具有色彩美，“挂前川”“飞流”“直下”“落九天”，具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。“千秋雪”和“万里船”从时间和空间方面写景，富于诗情画意。《暮江吟》是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。抓住“铺”“瑟瑟”“红”等关键词，以及“珍珠”“云”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，让学生从这些古诗形象的画面去获得美的享受。[3]

四、在古诗教学中调动学生的视觉奇观对古诗中的形象美进行感受

在古代，诗画是一家，在这两者之中存在一种内在的共通之处，那就是都具有一种形象美，前者是视觉上的形象美，后者是表现上的形象美。比方说，小学语文中的第一首古诗《鹅》，在这首十八字的古诗中，大白鹅的形象已经跃然纸上，只是四句诗就将鹅的声音、颜色、形态都生动的描绘出来了，通过颜色之间的对比以及形态之间的对比，为读者呈现出一种动静结合的形象美。在具体的教学中，教师想要让学生感受到古诗中的形象美，就要使学生的视觉器官充分的调动。教师可以让学生对教材中的插图进行仔细的观察和思考，对画中的形象美进行体会。可以安排学生对自己的想象进行绘制，通过彩色诗意图的绘制，可以将抽象的东西变得形象，锻炼学生的观察能力和思维能力。另外，很多古诗中还具有一定的音响美，比方说，小学语文中孟浩然的诗歌《春晓》，整篇古诗从听觉的角度对春声的美进行了细致的描摹，通过对《春晓》的学习，学生可以感受到大范围内的春色之美，调动了学生的听觉器官的活动，从股市教学中感受到了声音美。[4]

诗中语言的音乐美、精确美、形象美、意境美以及诗人的人格美，都是需要学生进行学习的，教师可以在传统的教学模式基础上进行创新，使学生可以更好的在古诗学习中感受到古诗的各种美，培养学生的审美能力。

综上所述，小学古诗教学中的美育教学，是对素质教学的反映，也是对学生全面素质提高的重要保障。只有充分注重教学方法的科学实施，才有助于教学整体水平的提高。在新的教学发展环境下，老师要注重对学生全面素质的提升。加强美育教学，对实际的教学发展有积极的促进作用。

[1]李东平.卓越课堂背景下语文古代诗歌教学融入审美教育的路径初探[J].语文建设，2016（02）.

[2]张歆沂，杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015（09）.

[3]张继伟.浅析幼儿园古诗欣赏趣味性教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013（08）.

[4]周登峰.小学古诗教学与审美教育浅谈[J].新课程学习（上），2013（02）.