小学语文课堂中如何训练学生的朗读能力

管艳辉

（辽宁省盘锦市大洼区实验小学 辽宁盘锦 124200）

小学语文课堂中如何训练学生的朗读能力

管艳辉

（辽宁省盘锦市大洼区实验小学 辽宁盘锦 124200）

朗读可以使人深切体会到文本之美，让文字在舌尖绽放出艺术之花，这是一种小学语文教学中无法忽视的，可以让 学生直接与文本对话的捷径。 语文教师要做利用科学的方式方法让学生体会到语言文字之美，让学生通过朗读了解更广阔的外 部世界。 本文主要从朗读目的、形式及让学生充分想象等方面分析如何指导学生朗读课文，让学生体会文本之美。

小学低年级 朗读能力 指导艺术

朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。

在新课程的教学中，怎样才能做好朗读训练呢？

一、要保证读书时间

学好语文，希望在课堂。读在课堂，背在课堂，一切任务完成在课堂。语文课堂，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

二、形式多样，合理运用

在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；还可以分为男生读和女声读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如将朗读和游戏活动结合起来，就成了表演读；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，当需要激情、引趣或当学生读得不到位时，就宜采用范读的形式；当教学中，需要借助朗读来帮助学生分清文章内容和叙述层次（或条理）时，就宜采用引读的形式；当处理对话较多、富有情趣的文本时，就宜采用分角色读的形式；当教学中需要渲染气氛、营造气势时，就更宜采用齐读的形式……当然，在教学的不同层面上，所采用的读的形式也是各异的，如感知性地读，宜采用以放声自由读为主；理解性地读，就宜采用以轻读或默读为主；积累性地读，既可采用个体读，又可采用集体读；而品味性地读、想象性地读、表达性地读，就更宜采用个体读……因此，教学中教师就要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，做到形式多样、灵活、合理运用。

三、借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。

四、教师范读 ，激发情感

在朗读教学中，教师的范读十分重要。当然，教师的范读 并不是让学生简单地进行机械模仿，而是给学生一个比较的对 象，使他们直观地感受到课文的思想感情。 教师要把握好教材的特点，声情并茂地范读课文，唤起学 生的情感，迅速调动学习的兴趣。教师在教学生朗读课文时， 应从最基本的读书方法教起，训练学生正确流利地读。开始时 先一句一句地读，再连起来一段一段地读，最后通读全文。读 不好的地方要反复读，先小声读，再大声读。从一开始就要求 学生做到读书姿势正确、发音清晰响亮，不读错、不加字、不 减字、不唱读。在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品的内涵，让学生在 学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏、注重声调和音量外， 还要满怀感情地读 读出文旬 中的情感。学生通过绘声绘色的 朗读，细JJ’一、体会作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾 ， 最后心领神会。学生在读中品味语意，在品读中加以赏析 ，对 课文的理解得以升华。

总之 ，在教学中 以多种方式调 动学生朗读 的积极性 ，把足够的时间让给学生朗读 ，在朗读中提高朗读的技能技巧，提高阅读 能力，发展思维，用快乐的心情参与朗读，在朗读中享受快乐。