浅谈高中生物教学中参与式教学法的运用

夏文斌

（安徽省合肥市庐江县第二中学 安徽合肥 231500）

浅谈高中生物教学中参与式教学法的运用

夏文斌

（安徽省合肥市庐江县第二中学 安徽合肥 231500）

新课改要求学生是新课改的主体，在课堂的教学活动中，只有让学生真正在思维、行动中参与到学习中，才能真正体现学生的主体地位以及新的教学理念，才能更好的促进学生的发展。因此，教师要积极在教学活动中，让学生参与到课堂中，让每一位学生得到充分的发展。

参与式教学 角色扮演 积极讨论 探究活动

对于高中生物教学而言，传统的教学方法已经难以满足现代高中生物教学的需要，因而，迫切需要引进新的、行之有效的教学方法，因此新课程改革的出现就成为一种必然。新课程改革最为核心和关键的环节就是要改变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究，合作交流，释疑训练”的学习方法。其中参与式教学法是一种行之有效的教学方法，能够更好地满足广大教师教学和学生学习的需要，将参与式教学法引进课堂，激发学生参与学习的积极性，让学生由“要我学”变为“我要学”，让每个学生都能得到充分的发展。下面就高中生物教学中参与式教学的运用浅谈几点思考。

参与式教学方法是指：在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节，与教师共同的推进教学的一种教学方法。这种方法重视学生的参与和教与学的互动，以学生为中心充分灵活应用多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使教师与学生，学生与学生之间进行信息的交流和反馈。与传统的单向传授的教学方法相比，参与式教学方法注重学生的参与和教与学的互动，使学生变为主动的学习者。[1]

一、创设情境问题，鼓励学生思考问题参与课堂

参与式教学法离不开良好的参与氛围，教学中教师要善于运用多种教学方法为学生打造一个参与的氛围，激起学生的参与兴趣，激发学生的思维，促使他们主动参与到教学过程中。孟德尔遗传定律在高中生物学中有着非常重要的地位，它是遗传学知识的根基，同时知识也较为抽象。因此在知识的学习采用追溯到孟德尔时代，教师从介绍孟德尔的生平简介、时代背景开始，创设情境把学生带回到140多年前；接着从孟德尔发现问题，提出什么问题？如何进行植物杂交实验？如何解释实验？又如何去验证他的解释了？创设一系列相关问题，使学生遵循科学家的足迹，探索遗传的奥秘。通过学习发现，这种方法不仅让学生学到了一些科学的研究问题的方法，更为重要的是给学生发挥思考的空间，激发学生学习的积极性，有利于学生的主动学习。[2]

二、让学生角色扮演参与课堂

学生是课堂主体，好比是一场戏的演员，如何演好一场戏，关键就看学生如何扮演好自己的角色参与到课堂中。这样的课堂不仅让学生“动起来”，课堂“活起来”，更为重要的是学生也会乐此不疲地进行学习，下面就以我们课堂的两个实例进行说明。比如在讲授细胞器的功能的时候，让小组的代表学生扮演一种细胞器，进入模仿马季相声中的“五官争功”来夸夸自己，这样易混淆的各种细胞器的结构和功能就能清晰的被学生记住，接着让几名学生以小品的形式演出分泌蛋白的合作和运输，使学生体会各种细胞器之间的分工和合作。此外，高中生物的免疫调节是一个重难点知识，学生对参与体液免疫和细胞免疫中的各种免疫细胞、免疫活性物质的作用，以及两种特异性免疫的区别和联系总是容易混淆或者记忆不牢，所以在对这部分知识学习时，我们就采用先让学生自学后，安排小组同学扮演不同的免疫细胞或者免疫活性物质，使全班同学“动起来”参与到课堂当中，不仅学到知识，还激发学生学习的兴趣。[3]

三、围绕学习目标，展开积极讨论

讨论使一种行之有效的学习方法，它可以让学生更加主动地参与到学习中。比如在学到蛋白质的基本机构单位氨基酸时，如何判断氨基酸了？给出相应的化学结构，让学生展开讨论，并总结出判断氨基酸的标准；20种氨基酸如何构成种类多样的蛋白质了？让学生讨论蛋白质种类多样性的原因：氨基酸的种类不同、氨基酸的数目不同、氨基酸的排列顺序不同以及空间结构不同。当然谈论的问题不仅仅局限在课本的范围内，也可以是课外知识等等。总之，在讨论的过程中，并不是所有的学生他们的意见都是统一的，因此在这个过程中就培养了学生处理问题的能力，同时更能促使学生自我意识和自我批判能力的提高。[4]

四、组织探究活动，鼓励合作交流

开展探究活动能够更好的激发学生的参与热情和创新精神，教师要努力地为学生创造探究条件，让学生主动参与到探究活动中，鼓励学生合作交流，在活动中体验科学探究的一般过程，领悟科学的思想观念和方法，在“做”中主动获得知识，在“做”中充实自己，最终共同获得提升。比如在学习物质跨膜运输的实例和方式时，对自由扩散、协助扩散和主动运输的条件和实例进行探究时，教师提供相应的资料，让学生分组进行分析、合作交流得出不同方式的不同结果。另外在探究比较过氧化氢在不同条件下的分解时，学生通过分组创设不同的催化环境进行实验探究，最后通过观察气泡的产生情况以及卫生香的复燃情况，用事实说明酶的催化具有高效性。总之，不管是通过对资料、数据的分析研究得出规律，还是通过亲自动手的实验操作，在一定程度上让学生感受到不再是死记、死背课本原有的教条理论，而是自己去证明这些理论，不仅从中能体会到这探究活动、合作交流的重要性，更重要的是能激发学生主动学习的积极性和能动性。[5]

参与式教学法是新课程教学改革倡导的一种先进教学模式，但参与式的运用不能程式化，应根据具体情况不断变化参与方法，使每一位学生都从中受益，真正实现课堂的有效性。

[1] 李惠云.参与式教学法在高中生物教学中的运用[J].教研前沿，2014.（3）

[2] 单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J].皖西学院学报，2006.（8）

[3] 刘婷婷.怎样运用参与式教学法提高生物课堂有效性[J].实验教学与仪器，2012.（6）

[4] 韩棠丽.简析参与式教学法在高中生物教学中的应用[J].南北桥， 2013.（10）

[5] 黎晓明.参与式教学与教师课堂教学行为的改变――基于高中生物教学的思考.基础教育研究，2012.（8）