浅谈中小学语文阅读教学的衔接

吴丽华

（抚顺市顺城区河北乡佳化学校 辽宁抚顺 113013）

浅谈中小学语文阅读教学的衔接

吴丽华

（抚顺市顺城区河北乡佳化学校 辽宁抚顺 113013）

中小学语文教学出现了严重的脱节现象，小学语文学习不错的学生到初中后语文分数不高，对语文学习失去信心，结合我校科研课题的实践研究，从教学目标、教学内容、教学方法上进行衔接，促进中小学教师的发展，更促进学生的发展，使小学生顺利适应初中的学习生活。

阅读教学 中小学衔接

我校是一所农村九年一贯制学校，在教学中我们渐渐发现中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学生升入中学后对语文学习感到很不适应，导致学习兴趣减退，学习成绩下降，同时也出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。“农村九年一贯制学科教学有效衔接的研究”省级课题是根据我校的实际提出的，我是一名语文教师，旨在借助这项课题，改变中小学语文教学脱节现象，促进学生的语文发展。

一、做好教学目标上的衔接

现阶段使用的《语文课程标准》是九年一贯制的整体设计，这已经说明教学目标上要注重衔接。教师需要对各个年级段的教学目标有所了解，然后进行分解，将本学期的教学目标加以理解，然后再整合资源，制定出合理的操作方案。只有充分掌握了标准，才能够明确教材意图，才能够获取教学依据。

在研究中我们发现，小学《语文课程标准》指出:小学生要懂得默读，并且默读还需要具备一定的阅读速度，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，对内容的理解、讨论与交流，能够说出自己的看法，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

中学《语文课程标准》指出：学生要进行默读，要熟练地运用浏览和略读的方式阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要珍视学生独特的感受、体验和理解。能够针对课文内容说出自己的心得，提出自己的疑问。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

从中小学《语文课程标准》来看，各年段都有自己的侧重点，同时也有衔接点，因此，中学教师要对小学课标进行研读，了解小学课标的要求，同时，小学教师也要研读中学课标的要求，在小学阶段对学生进行一些中学知识的渗透，这样学生进入初中就会比较顺利，进而更快、更好地适应初中生活。我们学校更是利用在一个教学楼的方便条件，建立了衔接教研组，交流课标要求以及自己的解读，这样使中小学教师对课标都有所了解，以便在语文教学中能更好的贯彻课标理念。

二、做好教学内容上的衔接

在我们学校发现了一个这样的现象：小学语文学习不错的学生到初中后语文分数不高，对语文学习失去信心，而相对中等的学生上升的空间比较大。

面对这样的现状，我们分析得出，在实际教学中，小学语文阅读内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大，课堂上教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，因此这些成绩好的学生容易接受，他们往往也比较依赖老师，死记硬背的现象严重。而初中语文的教学内容，不论是数量上还是难度上，较之小学语文都有很大程度的增加。除有大量知识点需要记忆外，更侧重分析与理解……这就造成了这部分学生学习成绩下降，而学困生增多。特别是一些初中教师，不了解小学教材，对学生在小学阶段的学习内容所知甚少，因此，在课堂教学中不知学生基础，有时会出现知识重复，也不利于学生学习的温故知新。为了改变这样的现状，我校定于每学期的开学初，中小学教师要认真钻研中小学教材，初步了解教材的编排体系和衔接内容，为教学做好准备。还会不定期的进行交流研讨，在交流研讨中我们达成共识：字词的教学，在小学教学时间上就占用很大的比重，而且在识字方法上也是十分重视，因此字词这部分学生掌握的就比较好，初中语文教学就可以弱化学生的字词教学，而小学对文本的理解比较浅显，基本上了解了课文的主要内容和中心思想就可以了，中学就要求侧重对语文文本的进一步理解、延伸和拓展，学校在去年进行了一次中小学语文衔接的教学研讨活动，初中薛娇老师执教的是七年级的《窃读记》，吴丽华老师执教的是五年级的《窃读记》，两篇课文都是林海音写的，但教学时的侧重点不同，小学注重分析从哪些地方可以看出林海音喜欢读书，而中学强调通过插叙来反衬出林海音爱读书，另外对默读的速度也有不同。通过交流研讨，两节课上出了别样的味道，尤其是初中学生，他们在小学已经学过这篇文章，再看到这篇文章时感到很亲切，但通过学习发现学的知识点又不同，学生很喜欢。在交流研讨中老师们也发现：在初中语文学习中涉及到的一些词汇、语法等内容，在小学语文基础训练课型当中也出现过，在教学中，小学教师也会注重这一部分内在联系，让学生在最短的时间内掌握知识内容，为学生的初中学习打下了基础。

三、做好教学方法上的衔接

在小学语文教学中，老师教学方法具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，因此，初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。这样的教学衔接，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。

小学生的年龄小，他们往往对教师产生很大的依赖性，主动学习、自主学习的能力很弱，不利于学生长远的学习与探索。尤其是中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，这更要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，小学教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习；上课如何记笔记和做批注；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。这样在小学阶段初步掌握了一些方法，到初中学习时强化这种学习方法，学生就能很顺利地融入初中阶段的学习生活。

总之，在新课程改革的要求下，我们必须重视中小学语文教学的过渡和衔接，尽可能多的发现学习知识和课堂教学两方面的联系，从而促进学生创新能力和思维能力的提高。