擦亮质疑的神灯，演绎精彩的课堂

于 赛

（南京市艺术小学 江苏南京 210009）

擦亮质疑的神灯，演绎精彩的课堂

于 赛

（南京市艺术小学 江苏南京 210009）

在语文学习中，质疑是一盏阿拉丁神灯，它不仅能够点燃学生的积极性、主动性，也能提升学生语文素养。作为一名小学语文教师，我们不仅要发展学生的语言能力、思维能力，还应发展和滋养学生质疑敢问的能力：一方面，好思好问是儿童的天性。面对自己不曾接触的事物，他们觉得很新鲜，但又不能透彻理解，“这是什么？”“干什么用的？”“为什么会这样的？”等问题随之而来。好奇之心的萌发、质疑之意的存有是儿童与生俱来的天性，这项工作具有可行性；另一方面，正如宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这项工作还具有必要性。在语文教学中对学生质疑能力的培养能够形成巨大的推力，既可让学生自身在思疑中获得长足的进步，也有益于语文课堂在解疑中变得生动活跃，语文教学需要“疑”力。我从以下几方面进行了“用质疑演绎精彩的语文课堂”的实践：

一、提供宽松的土壤，营造轻松、民主的质疑环境

随着年龄的增长，学生提的问题变得越来越少。主要原因在于在传统的教学模式中，教师常常以绝对权威的身份存在，处于下属地位的学生在心理上存有种种顾忌，他们怕提出的问题过于简单而被老师鄙夷嘲笑，怕产生的质疑因不合常规而被老师断然否定。因此，若要形成学生敢于质疑的氛围，首先就要为质疑提供宽松的土壤，创设轻松愉悦民主平等的质疑环境。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的姿态面对学生，以宽容的态度包容每一个提问，用真诚的微笑、和蔼的教态让会问不敢问的同学放下心中的包裹，用相互尊重、相互理解为每一个敢问不会问的学生解除后顾之忧。因此，在教学中我努力建立一种平等、民主、亲切、和谐、融洽的师生关系，创设轻松、民主的课堂氛围，使学生敢想、敢表达、敢质疑、敢争辩。[1]

在课堂上，我不仅注意运用良好的情绪、温柔的语言来营造和谐的氛围，还经常使用激励性的语言和用鼓励发问、适时表扬的方式解除学生畏老师、怕提问的心理负担，让学生大胆地质疑，充分发挥思维能力与怀疑精神。例如对于学生提问，我常常会激励他们：“这个问题很有价值”、“你思考问题的角度很独特”、“你的这个问题对大家很有启发”、“这个问题老师都没想到呢”等，以此来提高他们质疑的积极性。[2]

因为营造了轻松、民主的质疑环境，学生敢于质疑与解疑，并且在此过程中不仅更深入地理解了神话体裁，而且在这种活跃的课堂中获得了无尽的乐趣，在对自己提出疑问的解答过程中收获了满满的成就感与自信心。而这位学生也因我热情洋溢地表扬与同学们肯定欣赏的态度，从此提问的热情性更高涨了，课堂参与性大大提高了。

二、创设质疑的情境，激发强烈、浓厚的质疑兴趣

质疑不会是无本之木、无源之水，它的产生还需要教师善于创设学生便于发现问题、乐于提出问题的情境，培养学生主动而热情质疑的兴趣。

在教学中，我注意在一些具体而有意义的情境中培养学生思辨能力、质疑精神，让学生于一些符合他们身心特点和发展水平的活动中，饶有兴趣而又情绪高涨地对学习内容充满兴趣，从而使思维处于积极主动的活跃状态，并进一步产生问题意识和研究的欲望。例如在教学《苹果里的五角星》时，我鼓励学生大胆地怀疑“苹果里真会有五角星图案”后，接着让学生拿出课前准备好的苹果，由我拿着水果刀按照学生的要求帮他们切苹果。结果，在一片欢声笑语之中，学生兴趣盎然地解决了他们之前的疑问——纵着切不会出现，而横着切会出现五角星图案。并且，五角星图案的大小与清晰程度会随切面距苹果中心的远近及刀的倾斜程度而有细微差别。在这一情境中，学生被激发出浓厚的质疑与解疑兴趣，不仅加深了对课文的理解，而且调动了学习的积极性。

《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，这些质疑的情境的创设，往往可以在引导学生积极参与课堂活动的同时，充分调动学生质疑的强烈兴趣与欲望，并进一步激励学生去探索和创造。

三、指导质疑的方法，培养积极、高效的质疑能力

学生仅仅敢疑、乐疑还不够，教师还应该培养学生善疑会问的能力，适时而有针对性地指导质疑的方法，培养学生质疑能力的积极、高效性。怎样启发学生真正有疑而问？我认为教师要有鲜明的问题意识，在备课时，多思考能触发学生质疑的关键点，并围绕教学目标精心设计情境；在教学过程中要随机应变、巧妙启发；在批改、讲评作业时可针对一些典型错例引导学生发问：他为什么出这样的错误呢？我们在做这道题时哪些点是必须要注意的？

我在平时教学中常常对学生予以多方面质疑方法的指导：首先，我经常利用板书课题的时机进行因势利导地启发，例如在教学《去打开大自然绿色的课本》时，我板书课题后鼓励学生：“你能提出哪些问题？”学生各抒己见，提出“‘绿色的课本’指什么”、“为什么是‘绿色的课本’呢”、“谁去‘打开’”、“为什么要去‘打开’”、“怎么去打开”等问题。接着他们带着问题自由阅读课文，在强烈的问题意识下，他们积极主动地思考、探索问题的答案。他们自己的质疑、解疑比教师主观设计的问题更能发挥自身的主体性，更能培养他们搜集信息的能力和分析综合的能力。

这一系列方法的指导与使用，使得学生获得了质疑的途径，沿着这些道路，他们在语文王国中走得更积极主动、更深入长远。

“学成于思，思源于疑”，对学生质疑能力的培养不但适应学生的年龄特点与身心发展阶段特征，而且对学生智力的开发及个性的形成都具有重要的意义。在小学语文教学中，我们要处处留心、时时在意，努力擦亮“质疑”这盏阿拉丁神灯，让它的光芒照亮语文课堂，用它的神力演绎精彩的语文课堂！

[1]张斌贤等著：《教育学基础》，北京：教育科学出版社，2002年版。

[2]黄全明，陈树宝：《小学语文教育科研.》浙江教育出版社，2001年 。