小学语文阅读教学存在的问题及应对策略

郭晓光

（黑龙江省龙江县景星镇小学 黑龙江龙江 161132）

小学语文阅读教学存在的问题及应对策略

郭晓光

（黑龙江省龙江县景星镇小学 黑龙江龙江 161132）

在一线教学中，我发现在小学语文阅读课堂教学中存在着严重的高耗低能现象。教师教得累，学生学得累，而且收效甚微。

一、当前阅读教学中存在问题

小学语文课堂阅读教学存在的问题主要表现在以下两个方面：第一，学生主体性的失落；第二，语文本体性的失落。

1．学生主体性的失落。忽视了学生在阅读中的主体地位，忽视了学生是课堂学习的主人。过去我们在阅读教学中总是强调和重视教师的讲，认为教师是课堂的主宰。从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计实施，主导思想都是考虑教师如何教。“教师讲学生听”，“教师问学生答”， 忽略了学生的主体地位。教师讲得多，分析得多，学生读得少，说得少，思考的时间少，学生对语言文字的运用少。一堂课上，大家看着热闹，学生做游戏，画画，表演等等。但是学生该收获到的没有收获到。我曾经听过一堂人教版二年级上册的《欢庆》，这篇课文是一首小诗，内容浅显，通俗易懂，主要是通过比喻的手法表达了对祖国母亲生日的祝福。执教老师在阅读教学中出示了大量文中涉及到的图片让学生来描述画面的内容，学生说得很热闹，看起来很精彩，但忽略了让学生展开想象，运用比喻的手法进行思维和语言文字运用的训练。

2．语文本体性的失落。以前我们在教学中存在着一些不好的现象，比如，过于强调学生对课文内容的理解。往往课文的内容是孩子们一读就懂的，教师把大量的时间浪费在课文内容的理解上，而忽视了学生对语言文字本身的理解和课文表达方式的揣摩。还有一种情况就是在阅读教学中过分强调学生在人文方面的收获，忽视了学生在语文工具性方面的收获。如《穷人》一课，教材中有很多省略号，但是不少老师在阅读教学中忽略了对这些标点符号的深度挖掘，而过于重视引导学生理解桑娜夫妇的善良品质，缺少了对他们心理活动的体会。一堂课下来，问学生有什么收获，学生说到的往往就是我知道了桑娜是一个善良的人，渔夫也是一个善良的人。

二、提升阅读教学效果的对策

1．针对学生年段特点设计恰当的教学目标。在阅读教学中，课标对每一个学段的要求都是不一样的。就拿默读来说，第一学段的要求是学习默读；第二学段则是初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意；第三学段的要求是默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。所以我们在设定教学目标的时候，一定要考虑到学生的年段特点，设计的阅读目标一定要明确——不模糊、不泛泛、有重点；要恰当——不拔高、不降低、突出年段特点。同时既要有得意的目标，也要有得言的目标，还要有得法的目标。

2．针对学生能力培养合理挖掘教材内涵。在阅读教学中，我们一定要注重语文的工具性，注重学生语言文字的表达和运用，由“教课文”向“教语文”转变。要注重指向表达的阅读教学。语文教师要善于研读教材，深入挖掘教材。在阅读教学中可以进行语言文字训练的点有很多。比如，低段的词语搭配训练，仿写句式，中段的概括课文内容，高段的评价主人公等等。教材中有很多地方可以补白，可以想象，可以扩写，续写，仿写等等。教师就要善于站在让学生学语文的角度去研读教材，分析教材，发现文本的这些表达秘密，在阅读中引导学生去感悟祖国语言文字，运用祖国语言文字，对学生进行语言文字运用的训练。

3．针对学生发展选择合适的教学方式。

以学生为本。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效阅读的活动过程，是学生通过对文本的把握产生问题，产生质疑，教师在动态的课堂中引导学生带着问题深入学习，进而得到探究结论的活动过程。学生应该是主体力量，教师的作用就是搭建起学生与教材之间的桥梁，组织引导学生与文本展开对话。学生与文本之间的交流，也是一种互动交流的过程，学生对教材的理解感悟是与课文中人物及作者的心灵对话，是一种积极探索，自我消化与接受过程。教师应该尊重学生主体地位，尊重学生阅读感受，不能将自己的理解认识生硬地灌输传递给学生。有了这样的教学理念，教师的教学方式自然而然地也会发生改变。

树立大语文观的思想。倡导群文阅读，海量阅读。我曾看过郫县一个学校就在开展“美味的早餐”阅读研究活动，他们的具体做法有很多。锤炼教师语言，重视评价。教师是最应该学习的人，语文教师更是最应该学习的人。我们也经过多次的实践证明，两个不同的语文老师使用一份相同的教学设计，效果是不同的。其中一个很重要的原因，就是教师的语言。语言能力强的教师，教学效果肯定高过语言能力弱的老师。所以，语文教师在指导学生进行阅读的同时也要注重自身的阅读，提升自己的语文素养，锤炼自己的教学语言。当下语文课堂教学评价方式也正逐步由单一的教师评价转向为多元评价，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，提高他们学习的兴趣，更积极主动地投入学习。

通过不断地反思，不断地总结，让我有更多的思考：语文阅读教学，应该紧扣课标，搭建情趣课堂，利用有效手段，落实课堂练笔，真正提高学生语文素养。