识字教学中一字多义的教学现状及应对

姚 华

（抚顺县救兵镇九年一贯制学校 辽宁抚顺 113115）

识字教学中一字多义的教学现状及应对

姚 华

（抚顺县救兵镇九年一贯制学校 辽宁抚顺 113115）

众所周知，只有一个意义的字叫单义字，具有两个或两个以上意义的字叫多义字。在长期的使用过程中，有些字逐渐出现了一字多义的现象。在小学语文课本中就有这方面的知识，如在人教版一年级下册“语文园地二”的“读读想想”里由“张”组成的词语，就充分展示了一字多义这一现象。

识字教学 一字多意 教学现状

一、一字多义的教学现状

在日常的生字教学中，我们经常让学生用一个字组多个词。考试中，这样的要求也经常出现。为什么一字要组多个词呢？是文字游戏吗？当然不是。对一个字而言，一般情况下意义是多样的，即一字多义。一字组多词是想通过这种形式引导学生对这个字的意义进行全面解读、全面认识，从而全面运用。但实际教学常常变了味。如学习生字“花”，一个学生组“红花”，其他孩子便一发不可收拾：“玫瑰花”“桂花”“菊花”……学生热情高涨，课堂气氛活跃。有的教师便表扬学生：组了这么多，真不错！有的教师会赶紧打住：谁还会组其他的词？因为如果这样组下去，那真的就没完没了了。另外，这些词中“花”的意义相同。这样的词，再组出十个八个，也仅仅是意会了“花”众多含义中的一种。这样的一字多词，实质上是一字一词。这样的N个词，实际上只用了生字的一种意思，也就是等于一个词。

在多义字中，有一部分是多音多义字。何为“多音多义字”呢？“多音多义字”是指同一个汉字在不同的词语或句子中有不同的读音和不同的意思。多音多义字在汉字中占有相当大的比例，而多音多义字的音义情况又很复杂，给学生的学习掌握和使用带来了很大的困难。如“嚼”在表示“用牙齿咬碎食物”时，若作为自由语素独立构词时（如嚼饼、嚼舌、嚼烂），它读jiáo；若作半自由语素在合成词中（如咀嚼）读jué；另外“嚼”在表“反刍”之意的“倒嚼”一词中还读jiào。这样复杂的音义情况让学生在掌握和运用中着实伤脑筋。

有的多义字，学生只掌握了一种常用的意思，或是只清楚一种意思，在考试的时候，学生也就抱着一种意思包打天下的想法去答题，结果错误百出。如在一份四年级的试卷上曾有这样一道题：根据汉字的意思给汉字组词。“旷”的第一种意思是“空而宽阔”，第二种意思是“耽误荒废”。学生根据第一种意思组词都没错，绝大多数组了“空旷”一词。但是在根据第二种意思组词的时候，全班百分之九十的学生都错了，他们组了“旷野”一词。其实，“空旷”和“旷野”中的“旷”本就是一个意思，而学生并没有意识到这一点。再如句子：“爱吃大米的老鼠掉进了直径半米的米缸里。”在这个例句中出现了三个“米”字，不同字义反映在“大米”“直径半米”“米缸”的词义当中，大米的“米”指稻米，直径半米的“米”是公制长度单位，米缸的“米”泛指谷物。但是，很多学生把大米的“米”和米缸的“米”混为一谈，这难道不是一种包打天下吗？

以上教学现状在我们的日常教学中随处可见，比比皆是。那么，像这样的一字多义，我们究竟该如何教学才能更好地达到教材的要求，同时也能让学生轻松掌握运用呢？针对以上现状，我觉得可以采用如下策略来帮助我们的教学。

二、一字多义的教学应对策略

1．明确指向与集中比较

这两个策略主要是解决第一种现状“N个等于一个”的，主要就教师在字义教学的时候应该怎么提出建议。

在识字教学的扩词练习中，我们一定要清楚：一字组多词的真正内涵是让学生从字的多种意义上组词，从而实现对字的多种意义的全面理解，而非单纯追求数量。所以，我们可以把“谁还会组其他的词”指向再明确些：“‘花’还可以表示其他意思，比如用花或花纹装饰的——”这样一引，学生立即心领神会，脑袋瓜儿也一下子转过来了：“花布”“花车”“花灯”……如果我们继续从意义上引导：“花”还可以表示（眼睛）模糊迷乱，所以，还可以组“眼花”“昏花”……这样组出来的词语带给学生的信息更丰富，学生对“花”的理解更全面，词汇积累更扎实，词语的运用会更灵活。词组完了，我们还可以要求学生挑几个表示不同意义的词写在书上。这样天天留意，课课积累，我们还愁学生说话、写作时无词可用或词不达意吗？

这一策略主要针对多音多义字。多音多义字不同的读音表达不同的意义，不同的意义对应不同的读音。对于这一类多义字，我们可以引导学生去分析归纳，发现不同字音对应的不同的意义的规律，并加以归类总结，这样就能较好地掌握并运用这类字了。例如“似”这个字，有shì和sì两个读音，而“表示跟某种事物或情况相似”这一义项只在翘舌音的时候才有，这样就可以很好地引导学生去理解和掌握这个多义字了。再如“打”：dǎ，敲打；dá，一打。一打的“打”（量词）是英文dozen的音译字，跟敲打的“打”毫无关系。学生只要清楚dá这个读音只出现在“打”字作为量词，表示“十二个叫一打”这一种情况，那么运用起来就不会存在问题了。

2．趣味表演与实物图比

这两种策略主要在学生初学生字时运用，通过有趣的、多种形式的教学方法，帮助学生掌握生字的不同意义，为他们更好地掌握和运用生字奠基。

趣味表演是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲自参与趣味活动或进行表演，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。如教学“花”时，教师可以拿出鲜花，让学生三人一组上台表演买卖花的情景。这样既有实物“花”的展示，又让学生在表演中明白“花钱”的“花”就是“用”的意思，还可以利用花篮、花布等道具理解“花”的其他意思。这种方法既可以使说话的、观看的学生全部进入角色，使学生注意力高度集中，又能激发学生的兴趣，使他们在轻松快乐的气氛中增长知识，提高认识字义的能力。

实物图比就是利用实物、标本、模型、图片、幻灯片或简笔画以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。教师要组织学生认知、问答、辨认，利用这些直观手段使学生对字的音义建立直接联系，更好地理解和记住字、词义。图表的特点简单明了，它能把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与学，尤其适用于复习和巩固。如教“美”字，可以通过六幅图画展示它的六种意思，分别是美景图帮助理解“美丽好看”这一意思，美容图帮助理解“使美丽”这一意思，超市物价图帮助理解“令人满意”这一意思，学生获奖图帮助理解“得意”这一意思，世界地图帮助理解“美洲”这一意思，美国国旗图帮助理解“美国”这一意思。

采取多种策略，重视一字多义的教学，充分发挥生字的使用功能，可以帮助学生更好地学习、掌握、运用祖国的语言文字，这正是我们每一个语文教师不变的初衷，也是识字教学永恒的旋律。