浅谈如何培养小学生的计算能力

孟 月

（辽宁省锦州市黑山县半拉门镇中心小学 辽宁锦州 121000）

浅谈如何培养小学生的计算能力

孟 月

（辽宁省锦州市黑山县半拉门镇中心小学 辽宁锦州 121000）

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

计算 培养 能力

引言

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。面对学生抄错数字、忘点小数点、看错运算符号等等这样那样的计算错误，我们要引起足够的重视,找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。那么我们该如何培养小学生的计算能力呢？我认为可以从以下几方面入手：[1]

一、激发学生学习计算的兴趣。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如:用游戏、分组竞赛等方式训练，用卡片、小黑板，自编计算题等。多种形式的训练，在分组进行口算竞赛时，有的学生为了自己的那组能得第一，积极的参与到计算中，这样不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯，同时还可以培养学生的集体观念。[2]

二、加强学生对算法和算理的理解

要使学生会算就必须使学生明确怎样算，也就是加强法则和算理的掌握。《数学课标》中指出：“教学时应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，应结合实际问题理解算理，指导学生掌握计算方法。算法多样化是数学课程改革的一个亮点，是实践的一个难点。算法多样化鼓励学生独立思考，鼓励学生思维多样化，让学生经过独立思考、在合作交流中探索算法，逐步优化算法。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际导入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在导入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行导入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行归纳总结，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。另外，一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。所以在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础。

三、重视培养学生估算能力

估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的重要手段。系统计算前进行估算，可估计出的数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。如：教学北师大版四年级上册《体育场》时，出示教学挂图让学生估计一下有多少观众？多数学生看到题目觉得十分困难，“老师，密密麻麻的人我们怎么估计呀？”学生显得无从下手。为此，我在教学时先让学生独立思考后，充分发挥小组的作用，让他们在小组中说说自己的估算方法，估算的结果，再由小组派代表反馈交流结果。[3]

生1：从图中看出每小块看台大约有50个座位，这个体育场可能有30个看台，大约有1500个座位。

生2：体育场的每一排座位数大约是200人，估计这个体育场有20排，大约共4000个座位。

生3：把体育场分东、西、南、北四个方位，每个方位大约坐1000人，4个方为大约坐4000人。

这些估算方法，都有一定的道理，所在教学适应予以肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。[4]

四、增强简算意识，提高计算的灵活性

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。在小学数学教学里，主要运用加法交换律、结合律和乘法的交换律、结合律、分配率等进行简算。因此，在学习中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。这样学生审题比以往认真了，对题目的分析仔细了，并能灵活运用有关定律、法则，找出解题规律，学习兴趣增强了。会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

五、重视学生有意注意的培养

计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提。具体从下面3方面来做：

1.培养学生认真审题的习惯。

2.培养认真演算的习惯。

3.培养学生耐心检验的习惯。

总之，培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生共同努力才有可能见到成效。

[1]《2011版义务教育数学课程标准》

[2]富秀美，陈启新《小学数学教学基本功讲座》[J]北京教育出版社

[3]朱秀芳《小学儿童教育心理学》[M]北京教育出版社2012年

[4]胡光锑，晋泉新,《小学数学学习心理与教学》[N]光明日报出版社