提高农村小学作文教学质量浅论

郑 凤

（湖北省潜江市龙湾镇沱口小学 湖北潜江 433139）

提高农村小学作文教学质量浅论

郑 凤

（湖北省潜江市龙湾镇沱口小学 湖北潜江 433139）

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”。但在教学实践中，我发现农村小学作文教学存在着许多与新课标要求不相适应的状况：学生作文缺乏个性，人云亦云；作文训练形式单一化；不重视生活素材，语言的积累。鉴于以上的认识，我在作文教学中鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、研究生活，主动探索和发现以获得知识，在此基础上记录和表现生活。

农村小学 作文教学

一、走进农村，丰富学生的生活积累

农村的大自然环境比城市多姿多彩，山川湖泊、花草树木、禽畜虫鸟、水乡田园……这些为学生提供大量的观察材料；农村面貌的日新月异变化，更加丰富了学生的作文题材，农村小学生自小养成做家务劳动的习惯，他们养鸡养鸭，干农活……这一切城市孩子是无法体验到的。作为农村语文教师，我在研究中充分的发挥这些独特优势，在指导思路上始终贯穿一个“农”字。

1.大量收集农村语言。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙语句，一个个鲜活的人物，只有学生及时记录下来，才能储藏在学生的语言仓库中。如果学生稍一放松，这些机会就会稍纵即逝。为此，每一个学期，我都要让学生备一本“采蜜集”，在班级里举行“语言收藏家”活动，随听随记，随见随记，一个学期下来，看谁的语言储备最丰富。

2.观察农村的新面貌。 引导学生观察自己身边的事物，发现乡野之美，在观赏中孕育美，在观赏中积累了作文素材。（1）观田野风光之美。农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜等形状、色彩、生长过程，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷，教师适时引导学生就地取材，从熟视无睹的事物中，激发他们对家乡热爱之情，培养学生捕捉写作素材的能力。（2）观农家新居之美。如今的农村充满无限生机，一幢幢布局整齐的农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。学生利用闲暇时间去观察农家园，去描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。

3.体验农村新生活。现在，农村的孩子天地也越来越小了，学校整天把学生关在校园里或教室里面。因此，我们通过了各种途径引导学生走出课堂，步入五彩的生活。（1）感受劳动之辛苦。我们通过让学生与父母或爷爷奶奶师徒结对，参加种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等农活，亲身体察劳动的辛苦，感悟“粒粒皆辛苦”，从而，获取丰富的作文素材。（2）感受劳动之乐趣。例如组织学生进行野炊活动，让每个学生都有事干，活动过程中引导学生观察烹调和品尝饭菜时的动作神态，体会野炊活动中学生愉快劳动的心情，还要留意捕捉有趣的话题。根据每个学生的兴趣、条件，鼓励学生参加实践活动，写出富有农村生活气息的文章来。

二、开放作文，创设新型的作文教学形式

我们建立了开放的活动化作文场，在指导思路上能始终贯穿“开放”二字。

1.以社会实践为载体，体验生活。 有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动，体验劳动的滋味；调查家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“作文素材库”。

2.构建课堂虚拟情境活动场。活动自由展开，形式不限，说演自由，内容自由演绎，而且可以在虚拟框架之下自由设计符合情境条件的情景，能让学生充分展露才华与个性情景活动。这类活动主要以班级活动为主线，或整个班级，或大组，或小组，形式可各异。构建课堂虚拟情境活动场包括“重现生活”“演绎生活”“实践生活”等三种形式。（1）重现生活 。运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。如录下农贸市场的“讨价还价声”，拍下饲养家畜的精彩镜头，把农民插秧的全过程摄录下来，教师在课堂上引导学生进行观察，为学生的情感体验创设条件。（2）演绎生活。 就是把生活搬到讲台上来表演。有一次作文活动课，几位学生再现了《我和妈妈赛插秧》这一情境。教室里摆放着插秧用的道具以及许多“秧苗”，课堂里顿时沸腾起来，教室成了舞台。几个小演员演得非常认真，我特别强调在表现插秧动作及整个比赛场面。无论是演员还是观众，情绪都非常高涨。然后，我引导学生如何写好人物动作。学生根据生活经验，发挥想象，创作演出。戏演完了，作文也成功了大半。“演绎生活”的剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。

3.构建想象创意活动场。儿童的特点就是具有丰富的现象力，这是我们教师教好作文的最大的帮助。我通过“童话”来构建想象创意活动场。主要创设了以下训练形式：

（1）睹物、玩物写童话。这种方法能让孩子神思遐想，思绪奔涌，甚至一泻千里。例如我让学生把自己最喜爱的玩具集中在一块，让学生根据这些玩具展开想象，编排并表演童话故事，最后写童话。学生个个“乐想、乐编、乐演、乐写”。故事内容丰富多彩。

（2）听声想象写童话。在作文教学中，我们提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。

（3）根据图像写童话。收集富有童趣的各种动植物图画，迅速地引领学生走进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，让学生编写童话故事。

三、优化评改，着力改进激励机制

活动化作文重活动过程中的参与与多元解读，重个性化的语言表现，重学生自我评价，教师进行弹性评价或回避评价，强调学生的自我评价或共同评价，并尊重这种自我评价和共同评价。我们倡导的评价指导思想是“开放”，评价方法是：把评让给全体，把改让给学生。

1.进行“分组评价”方式。评改作文中要发挥学生的主体作用，让课堂气氛活跃起来。我这里所说的“分组式评价”是指在评改时，引进活动课教学形式，在不同情况下对学生进行不同的分组。

2.设立分层评价体系。对学生评价体现开放性，即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。因此，我根据学生的不同写作能力，分为“A、B、C、D”四个不同的层次，对他们做出不同要求。我们在评价学生的习作时，只要是学生全力以赴，写出了自己水平的作文都打了优，以充分调动学生习作的积极性。