谈项目教学法在机械基础课中的应用

刘焕焕 王 健

（唐山劳动技师学院 河北唐山 063000）

谈项目教学法在机械基础课中的应用

刘焕焕 王 健

（唐山劳动技师学院 河北唐山 063000）

项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分体现职业教育“以能力为本位”的价值取向。如何在《机械基础》教学中实施项目教学，已成为任课教师日益关注的问题。本文详细阐述了工程项目教学法及其在机械基础课中的实际应用，对改革传统教育模式和教学方法具有现实意义。

项目教学法“机械基础”教学 应用

引言

中等职业学校教育教学改革突破了传统的办学模式，改革了专业结构和课程体系，以全面提高学生的综合素质和专业能力，适应市场经济的挑战。培养目标一般定位为培养“生产一线高素质劳动者和企业中、初级专门人才”，中等专业学校就是培养高素质的专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。“机械基础”作为职高机电专业的一门专业基础课，具有较强的实践性，有利于创新能力的培养，所以项目教学法以它独特的教育理念和教学模式成为任课教师日益关注的问题。

一、改革传统教育模式，创新中专教育教学

我国传统中专教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调记忆，忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥；在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这与当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会发展的需要，改革传统教育模式迫在眉睫。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用“基于工程背景的项目教学法”培养学生实践能力、社会能力及其他关键能力。工程项目教学法是师生通过共同实施一个相对完整的工程项目工作而进行的教学活动，是行为引导教学法中的一种。在这里，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。[1]

二、项目教学法在机械基础教学中的具体应用

1．问题引导

教师首先提出实施该项目所遇到的各种问题，并以这些问题为线索展开教学。比如在实施“内燃机配气机构的安装调试”时，可以提出如下问题引导教学：生活中哪些场合用到凸轮机构?什么是凸轮？什么是凸轮机构？从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这四个问题展开教学。首先分析大家比较熟悉的缝纫机机头的工作原理，并以一些手剪凸轮纸片示例什么是凸轮，让学生有个感性认识；其次点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果。接着进一步点明凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第四个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了，所以对于内燃机配气机构的配气原理就自然产生了。这种教学模式，即激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。

2．任务分配

任务一：零件、设备和工具的选择，列出明细表格；任务二：分析常见凸轮的形式及从动件的运动规律；任务三：根据从动件的运动规律加工出凸轮的曲线轮廓；任务四：按要求安装、调试各零件；任务五：测试从动件的运动规律是否符合要求；任务六：比较、总结。

3．分组实施

班级36人可以分成A、B、C三个项目组每组12人，每组确定一个项目负责人，采用小组协作学习的方式，在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工，将任务分配到人，以2人为一个任务的完成单位。实践证明分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的；观察能力强的负责材料的选择；分析能力强的负责整体规划、凸轮机构的工作原理分析及其应用；善于口头表达的负责联系工作；成绩好的与成绩差的搭配；性格内向的与外向的搭配等。采取互补方式进行搭配有利于同学之间互相学习，且组员分工要明确，防止出现依赖思想。[2]

4．评价总结

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好好学习的愿望。”所以当学生完成了具体的项目后，就对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论各自的优点，并由本组同学来分析其实施过程。然后，其他组的学生可进行质疑，或提出改进措施。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，也有为一个问题争论不休的时候，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。[3]

结语

工程项目教学法是师生通过共同实施一个相对完整的工程项目工作而进行的教学活动。与传统教学方法相比，它能够充分调动学生学习的积极性与主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力及制订计划、实施计划、评估计划的能力，充分体现了“以学生为主体，以能力为本位”的全新的教育理念；同时可促进教师理论和实践密切结合。在实施过程中，我们必须清醒地认识到，项目教学的应用推广并非一帆风顺，还会碰到一些意想不到的问题，必须在实践中大力探索。

[1]董玉梅.行为引导式教学法.化工职业技术教育，2013，3.

[2]吕海鸥.机械基础.北京：中国电力出版社，2014，2.

[3]杨可桢等主编.机械设计基础.北京：高等教育出版社，2013.5.