做一条活泼的鲶鱼

华南理工大学附属实验学校（中学部） 张晓琴

做一条活泼的鲶鱼

华南理工大学附属实验学校（中学部） 张晓琴

在班主任工作中，我们可以善用“鲶鱼效应”。尝试做一条活泼的鲶鱼，搅动一池春水，让学生在老师的带动下，变得活泼、主动、有生气起来。首先，认同孩子的思想和主见，从孩子的角度去制定调整班规班纪，化被动为主动。其次，整合小组力量，倡导小组合作，化个体为整体。再次，放低姿态，创意突破，用各种方式激发各类型的学生，化不能为可能。最后，因势利导，巧用校内外各项文体活动，调动一班士气，化活动为激励。

认同孩子小组合作激发热情调动士气

聪明的挪威渔民用一条鲶鱼激活了一船生性懒惰的沙丁鱼，从而获得了比别人高数倍的收益，这就是著名的“鲶鱼效应”。其实，聪明的班主任，有时候，也可以尝试做一条活泼的鲶鱼，搅动一池春水，让学生在老师的带动下，变得活泼、主动、有生气起来。

一、认同一种改变，化被动为主动

常常看到小学的课堂，师生互动非常之热烈，老师提问，学生的小手就像雨后春笋般举起来，你说我说大家说，一堂课上得好不热闹！常常看到小学的课外活动，开展得有声有色，形式多样，不拘一格，可以有书声琅琅的经典诵读，也可以有拳声霍霍的武术指导。而初中的课堂，少了些许敬畏，多了些许沉稳；少了些许质疑，多了些许细致。初中的学生，不再像稚气的孩童，热情地响应老师的课堂提问，而是，像沉稳的小大人般，懂得了记录和整理；初中的学生，不再专注地听从家长和老师的教导，而是，有了自己的习惯与见解，他们渴望表达，反对盲从与强势。从小学到初中，很多孩子会描述自己的“水土不服”：科目增多了，应考压力来了，不适应；学习方式调整了，以前的朋友离开了，不适应；家长的要求多了，关心少了，不适应……

作为新一届的孩子王，如何调动他们的热情，让他们从不适应中振作起来，主动去适应，主动去调整呢？

首先，我们要认同孩子的这种成长，他们有了自己的思想和主见，渴望去把控自己的人生与未来，但又不愿意面对随之而来的各种困难和变化。他们留恋童年时代的温情与惬意，又希冀少年时代的强大与自主。他们渴望长大，却又害怕长大。作为老师的我们，既要尊重他们的自主意识，不要把他们看成孩子，忽视他们的需求，又要关注他们的变化，保护他们脆弱的内心。

开学伊始，我先做思想工作，把孩子们当成小大人一样去谈心，谈理想，谈认知，谈目标，谈未来。让他们明白，初中的生活，不单单是来应对考试的，而是来学会“成长”的。所有的困难和障碍，都是成长中的必然，我们不光是心态上要做“小大人”，行动上也要成为“小大人”。脱离父母的羽翼，展翅翱翔，是目标，也是历练。

其次，我让孩子们参与班规班纪的制定，尊重他们的意愿，倾听他们的需求，让他们明白，我们都是管理者，有权利也有义务，为自己也为别人，严于律己，严于待人，让班级树新风，弘正气。

再次，我设立了班级内部的量化考核制度，以班规班纪为依据，从出勤、上课、作业、表现、考试等综合方面量化赋分，把学生的在校表现用分数的形式记录下来，避免了片面地评价一个学生，也避免了班主任忙于处理琐碎事件，疲于奔命的现象。

最后，我把考核的奖励制度定位在了座位优选、家校反馈和期末评先上，用孩子们最在乎的东西去刺激他们为自己的表现负责，勇于面对不足，敢于超越自己，用点滴行动来塑造最好的自己。

二、汇聚一股力量，化个体为整体

每个班级都有德智体全面发展的领头羊，但也不乏行为恶劣、成绩不堪的落后分子，如果让他们各自为政，不仅管理的难度大，而且学生自我改变的可能性也小，那不妨把他们组合起来，每个小组都有自己的好中差，优势互补，强弱帮扶。

首先，把班级成员分一分，可以依照量评，可以参考成绩，可以听取评价，尽量综合全面地考量一个学生。然后，把各组组长选一选，选出可以管理并带领小组走向辉煌的小组长，小组长贵在自愿，不用拘泥于成绩的好坏，只要有热情，有想法，有魄力，能者居之。再次，把各组成员配一配，在组长参与的情况下，在综合评价考量的参照下，均衡地选出各组成员，小组内既有需要帮扶的对象，也有可以领头的楷模。最后，鼓励组与组之间良性竞争，制定政策，鼓励先进，激励后进，让小组内的团结互助之风兴盛起来，让小组间的良性竞争热烈起来，让班级的整体风气提升起来。

通过小组整合之后，孩子们的个体汇成了整体，为了小集体的荣誉，他们会摒弃个人的私利，主动自觉地付出。比如要考试了，组内会自觉督促成绩差的那位同学，以期获得小组整体水平的提升。比如每周考核公示时，他们会自觉比较与其他组的差异，找出个人的不足，在小组内形成舆论，甚至行动来督促他（她），从而避免了老师对个人细碎的唠叨与说教。

小组成员长期坐在一起，上课时自发形成讨论组，分工明确，互相启发，探究研读，在无数次合作中形成默契，有效提高了课堂效率。而课后小组成员又可以通力合作，互相监督，互相配合，团队协作完成背书过关等基础项目。碰上了各科疑难问题，也可以求知问难，优势互补。

组长在协调中倡新风，既做好组员的安排分配工作，让组内效率最大化，优势扩大化，也做好倡导工作，鼓励组内成员踏实进取，摒弃恶习，力求使本组实力最强化。日积月累，让个体融入群体，让群体激励个体，班主任由上而下管理组长，组长由内到外开展工作，合作中改进，竞争中奋进，从而真正起到了激励每个人的作用。

三、激发一腔热情，化不能为可能

12岁的小朋友最爱什么奖励？我以前不知道，这学期，我开展了问卷调查，在排除其他不可能实施的项目之后，答案居然是——肯德基。这份“真知灼见”让我豁然开朗：原来孩子们的愿望如此简单，只是一个套餐，一次欢聚。个人有进步，奖励肯德基；小组有进步，奖励全家桶。

当然，每进步一点，就大吃一顿，这不现实。经过反复考量，集体研讨，我决定实施班级大富翁计划，美其名曰让学生既做物质上的富翁（能吃得起肯德基的富翁），也做精神上的富翁（获得了各种成长）。

这项计划包含两个内容：一分钟表扬（批评）计划和点券奖励制度。专设一分钟表扬（批评）时间，对学生进行具体表扬或批评，要求有理有据，令人信服，之后根据表现奖励或罚没点券。所获点券可以兑换物品，不同张数的点券，可以兑换不同价值的物品，包括肯德基和学习用品。可以单人兑换，也可以几人合伙兑换。

当学生每进步一点，我都奖励他（她）一个点券，这个进步，可以是我今天发言踊跃，也可以是考试满分；可以是拾金不昧，也可以是纪律良好。为了不和平日量评考核重复，这个点券奖励依据主要来源于自荐和他荐，鼓励同学们改变自我，突破自我。如果一个不爱发言的同学今天发言了，哪怕一次，也可以获得奖励；如果一个特爱讲话的同学，今天上课纪律良好，哪怕一天，也可以获得奖励……鼓励孩子们面对自己的不足，突破自己的弱点，持之以恒，点券才能不断累积。

这个制度实施以来，不少后进生变得踊跃起来了，虽然他们的改变不是一时之功，但点券之力胜过说教之功，主动改变胜过被动改正。一些在量评中很难出类拔萃的同学涌现出来了，他们可以用自身点滴的进步换取他人的肯定，增强了自信，改变了自我。同学之间也变得更亲密了，大家在“互相发现”中看到了彼此身上的闪光点和不足之处，互相督促中得到了成长。

四、调动一班士气，化活动为激励

不仅日常的管理上，我们要善于调动学生的积极性，而且各类活动中，我们也要善于激发学生的热情。

12月是活动月，从12月5日的艺术节拉开序幕，先后举行了艺术节、元旦文艺汇演、趣味运动会三个活动，光艺术节一项，就历时两周，先后就语言类、书法类、绘画类、器乐类、手工艺类5大类8个小项展开了各项比拼。

我的政策是，先鼓励学生贵在参与，再帮忙协调，统筹安排。语言类、书法类，我能指导的都当个臭皮匠比划一番。绘画类、器乐类、手工艺类，我插不上手的，我就找上几届的作品给个参考，力求让学生不比则已，比就比出个子丑寅卯。

在我的最佳筹划下，我们班以75分的积分稳居第一，比第二名高出30多分，事后反思，并不是我们班整体实力强过别班，而是我们的重视与规划，起了很大效力。

当然，好的成绩也让学生相当受鼓舞，最初的质疑变成了自得，最初的胆怯变成了勇敢，孩子们在这次活动中看到了自己无数的可能，找到了久违的自信。

接下来的趣味运动会，我采取了身先士卒的做法，跳大绳，我自己和学生一起练，既是锻炼，又是激励。孩子们看到老师跳了，非常开心，七嘴八舌地出谋划策，生龙活虎地上下翻腾，有的计时，有的报数，有的跳绳，好不热闹！

而重头戏元旦文艺汇演，我则反复琢磨，摒弃了最初的唱歌、跳舞、朗诵等传统形式，选择了小品表演，我的初衷是形式幽默，主题鲜明的小品容易在众多的节目中脱颖而出，而小品这种文学类的形式也比较适合我自己筹谋和排演。

反复斟酌中，最后选择了学渣努力求学，终成学霸的故事，既切近学生生活，也容易排演出喜剧效果。剧本创编时，我尽量运用诙谐幽默的语言，轻松娱乐的形式，力求让剧本笑点多一些，情节紧凑些。人物设定时，我尽量考虑了班级同学的个性特点，力求让更多的人能在小品中本色出演，以谋求最佳的表演效果。剧本初具大纲时，我公开在班级征集演员，近9成的同学都报名了，我既欣喜，也忧惧，喜的是越多人参与，越能够利用这次表演培养班级的默契和凝聚力，忧的是人数越多，剧本和排演的难度越大。

近一个月的艰难排练，我和学生一起纠每一个动作，对每一句台词，配每一段乐曲，做每一个道具，想每一个细节。中午、周末、放学后……无数次的牺牲休息时间，无数次的训练彩排，终于，付出终有回报，第一名的骄人成绩令全班欣喜不已。现场的掌声和笑声，是最好的鼓励和回报。孩子们在训练中增进的情谊，在比赛中收获的自信，在合作中培养的默契，是最好的奖品与激励。

或许我们不是专业的导演，也没有文武的全才，但每次活动，我们都尝试去挑战，都帮助学生去参与，这不就是班级最好的催化剂吗？

每个孩子身体里都潜藏着一个小宇宙，关键是我们如何去激发；每个学生心中都有上进的欲望，问题是我们如何去调动；每个事件都可能成为异变的钥匙，等待我们去开启。

图书漂流活动，让孩子们捐赠一本自己的爱书，互换互看，轮番更新，活动中很多孩子找到了读书的些许乐趣，班上也掀起了一阵读书潮。虽然没有完全惠及所有人，但我相信，爱书真的是会影响一个人一生的事情。

教授《皇帝的新装》时，我问了一句：生活中，你会是那个讲真话的“小孩”吗？引发了孩子们的激烈讨论，从该不该讲真话，到要不要讲真话；从嘲笑文中人的自欺欺人到思考社会人的明哲保身；从童话到现实，从思考到思悟……学生获得的不仅仅是文学知识，也是对班级、社会、人生的启迪。

要让一群懒惰的沙丁鱼动起来，只需要一条活泼的鲶鱼。我们的学生，他们来时，已经是一块打磨过的顽石，已经有了自己的固性和惯性，就像是懒惰的沙丁鱼，不改变，就会死气沉沉，只有改变，才能活得更长久更有价值。

作为班主任的我们，必须要做那一条活泼的鲶鱼，打破学生身上既定的惯性，让他们的潜力爆发出来，让他们重新寻找、认识自己的价值，让他们看到更多的可能性，让班级变得更有生气，让教育变得更有魅力。

教育，不应该是墨守，应该是一种突围，我笃信。