新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策

2016-03-04张鸿成

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年19期

关键词：视域新课改文章

张鸿成

（简阳市云龙镇中心小学四川简阳 641400）

新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策

张鸿成

（简阳市云龙镇中心小学四川简阳 641400）

朗读有助于学生对课文内容的理解，语感的培养。然而在新课改视域下，小学语文朗读教学仍存在诸多问题。本文在研究小学语文朗读教学问题的基础上，提出了优化学生朗读能力的对策。

新课改小学语文朗读教学

一、新课改视域下语文朗读教学存在的问题

俗话说的好“书读百遍，其义自现”，朗读能增加学生的阅读经验，但在新课改下，小学生阅读教育现状仍不容乐观，具体问题表现在以下几点。

1.指导不到位

在新课改下，很多教师已经认识到了朗读的重要性，已经意识到在过去课堂上教师讲解占用了太多时间，而留给学生朗读的时间太少了。为了适应新课改要求，很多教师在课堂上增加了学生朗读的时间，将课堂的更多主动权交给学生。但是教师却引导学生朗读，让学生想怎么读就怎么读，充分发挥了学生的个性。在课堂朗读大多采用，学生自读、齐读、小组读，在快下课时，教师才稍稍讲解文章所表达的中心思想。而学生对朗读的技巧掌握不多，这种漫不经心的朗读类似与和尚念经，有口无心，对朗读水平没有任何帮助。这种不正确的朗读方式，长此以往，不经改正，等形成习惯之后，再改就难了。

2.教学流于表面，评价不及时

随着现代教育技术的发展，多媒体不断的被引进课堂。多媒体的课件集声音、动画、图片、文字于一体，在很大程度上满足了学生的感官享受，引起学生的注意，教师在学生朗读时也配以背景音乐，而老师在课堂上的范读也少了，取而代之的是课文录音，教师过多的依赖多媒体。学生在朗读练习是花样也很多，个人读，齐读、对读、自由读，学生在朗读时只是单纯的被教师要求为读而读，没有用心用情在读文章漫不经心，毫无目的性。学生读完之后，教师也没有进行有针对性的评价，教师总怕伤了学生的自尊心，伤了学生朗读的积极性，总带有鼓励性的语气评价学生的朗读，“你读的真棒”“你太厉害了”，这种脱离实际的片面鼓励，对朗读教育起不到任何作用，更无法引起学生的朗读兴趣。更有的教师在学生朗读时，根本没有用心听，而是忙于板书书写，就更谈不上这类老师能对学生提出什么有建议性的指导了。诸如以上多种原因，使得目前的朗读教育花样多，却都流于形式，没有针对性，对学生的朗读没有任何帮助。

二、提高学生朗读能力的对策

新课改下小学语文朗读教育，从多方面进行考虑，优化了朗读教学，使朗读教育有了良好发展。本文结合目前教学所呈现的问题提出了几条对策。

1.朗读与指导相结合

在进行朗读教学过程中，教师应在学生朗读时，配合紧密指导，不光是课本内容指导，更要对学生语法、朗读声调、朗读感情投入进行指导。不仅要保证学生的朗读时间，更要注重对学生朗读的指导。要想真正读好一篇文章，读出一篇负有感情的文章，必须深入理解文章内容，使学生能感受到文章作者的写文章时注入的情感，让学生用心去体会。

在平时的教学中，教师一定要注意指导学生对文章的理解，并通过朗读指导让学生对文章思想内容有深入的了解，用心朗读文章，激起学生的共鸣。例如学生在朗读文章《生命生命》时，因学生年纪都较小，生活经验不足，理解能力有限，无法很好的理解这种对生命的颂歌，自然在朗读时无法注入相应的情感。教师在对这类文章朗读指导，应结合杏林子的生平事迹，设置情境，让学生感知生命，通过直观的的画面，引导学生让其有一种身临其境的感觉。教师通过介绍杏林子的坎坷命运，让学生体会一位全身瘫痪的人，是怎样热爱生命的，并引导其思考课文中所写的三个事例——飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳，通过入情入境的朗读，读出对生命的感悟。让学生在朗读中，升华情感，使学生对生命有自己个性化的理解。

2.朗读与练习相结合

由于小学生对事物的认知水平与理解能力都存在差异，所以教师对学生的朗读教学也应进行差异化教学。教师应在学生自己揣摩文章寓意之后，教师进行针对性的训练，教师一定要根据学生的心理进行朗读训练设计，并在朗读训练中，运用多种形式，维持学生的朗读兴趣。

小学生识字不多，在朗读时把握不好语速。语调，无法读出文章的情感，此时教师应进行范读指导，范读便于学生进行模仿训练。而有些学生表现欲较强，所以在对该类学生的朗读教育，应在课堂上充分发挥小老师的作用，让他带领学生朗读，教师用心倾听，技师纠正小老师领读时出现的错误。有些课本对话较多，像这类文章适宜分角色朗读，如在教《手术台就是阵地》，可以先请几位同学进行表演，表演战时，战线前沿手术室的紧张氛围，以及白求恩先生对工作的负责及热忱的品质，教师在学生分角色朗读时，配以激烈的炮声作为背景音乐。分角色朗读能充分调动学生的阅读兴趣。

3.朗读与评价相结合

学生来自不同的家庭，不同的生活背景，性格各异，教师在对学生朗读评价时应根据学生具体水平分层次化进行评价。在评价时教师也应注意评价用语，使评语有具体的内容，能直接的反应学生朗读的优点以及不足。比如：“你已体会到作者的深刻含义，朗读负有感情，不过还有字的发音不准确，如果能够随着文章的跌宕起伏在朗读时能加上表情变化会更好。”让学生能够清晰的知道自己的优点在哪里，去点在哪里。

朗读评价也分两种。一种学生之间互评，在学生读完一段文章之后，教师可让学生之间相互评价，使学生之间能够取长补短，比如他好在哪，读的不好的地方，我会怎么读。通过这种学生之间互评的教学方式，在激起学生好胜心的同时，有激起了学生的朗读兴趣。还有一种便是教师评价，教师根据教材及学生自身能力进行评价，指出学生的不足，并给予适当的指导与鼓励，引导学生掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。