翻转课堂及其有效实施策略探讨

2016-03-04孙燕

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年19期

关键词：课堂教学课堂教师

孙燕

（广东省珠海市香洲区实验学校广东珠海 519000）

翻转课堂及其有效实施策略探讨

孙燕

（广东省珠海市香洲区实验学校广东珠海 519000）

21世纪以来，新一代信息技术、社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动等力量为新的教育教学改革起到了重要的推动作用，其中翻转课堂教学模式就是在这样的环境下产生和发展起来的。然而，在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化。因此，提高翻转课堂的有效实施措施具有重要作用意义。

翻转课堂有效实施实施策略

导言

“翻转课堂”源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂。可以说，翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，而翻转课堂，又被称为反转课堂，主要指在实际教学中，教师结合课程教学内容，提前录制相关的教学视频，并将视频传给学生，让学生在课堂教学之前掌握视频所讲解的内容，再开展课堂内教学。因此，在翻转课堂中，教师需要考虑如何帮助学生完成自主学习，并鼓励学生之间进行协作学习。使得学生拥有强大的自主学习控制权，能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。

一、当前小学数学教学存在的问题

1.教师不能及时、有效地介入学生的学习活动

例如：我们经常看到，在学生进行小组活动时，有的教师只是站在讲台上，没有深入到学生中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。

2.小组合作学习流于形式

几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战，有的甚至做起与课堂无关的事。教师尽管重视并提供给学生合作与交流的机会，但对学生合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

3.现代教学手段滥用

在课堂教学中先进教学手段的运用还存在着一些问题需要引起我们的重视。一是多媒体包办一切，课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体，突出重点、突破难点，以及所有知识呈现都离不开多媒体，各种声音及画面的闪烁有时成了扰乱学生思维的“干扰源”。教师、学生跟着多媒体出示的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走并没有区别。教师只是把“满堂灌”的任务交给了电脑，自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。

二、实施翻转课堂的优点

1.翻转课堂提高了教学效率

翻转课堂是一种创新型的教学模式，其在教学中的应用打破了传统教学的固有模式，弥补了传统课堂教学中的不足，是当今科技快速发展背景下教学改革的重大突破。翻转课堂在课前通过播放视频的模式，首先，对学生进行分层教学，在课中实行针对性的辅导，改变了传统教学模式，做到了因材施教，有利于促进学生个性化的发展。其次，实现了交互学习，教材和视频交互、学生和教师交互、学生和学生之间的交互以及学生和视频之间的交互，与传统课堂中的提问、讨论等形式相比，翻转课堂提升了课堂交互的质量。

2.打破了传统教学的限制

传统的教学模式有固定的时间，固定的地点，要求教师在固定的四十分钟到五十分钟内要完成相应的教学计划和教学任务，如果学生在这一段时间内刚好有事情或者出现分心走神的情况，学生就很难跟上进度。但翻转课堂教学模式是课上探讨、课下学习的一种模式，不会因为学生因为事情耽搁或者学习跟不上产生影响，学生可以根据自己的情况自主安排学习时间，可以根据自己的理解的程度选择学习次数，直到学会为止。

3.注重对教学结构的构建

翻转课堂强调了教学结构的重要性，能有效提升课堂教学质量。教学结构指的是在特定的教学环境中，教学器材、教材、教师以及学生之间相互作用和相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。翻转课堂与传统的教学模式不同，在教学中翻转教学更注重学习的过程，采取先学后教的形式，实现了“以教导学”到“以学定教”的转变。在翻转课堂上进行协作学习，不仅能促进学生的个体思维能力发展，提升学生的口语交际能力，还有助于教学活动的开展，让学生更轻松地获取课程知识，提高翻转课堂的教学质量。

三、加强对翻转课堂的有效实施措施

1.课前任务设计

在翻转课堂教学模式中，老师会为学生布置课前任务，学生利用教师提供的教学视频、资料自定步调学习，在课前将任务完成情况提交给老师，老师针对学生存在的问题调整课堂教学设计，并对学生进行个性化的解答与指导，做到课堂教授知识与课前任务相联系。对于学生来讲，学生学习中遇到的问题得到了及时的反馈，更加有利于学生不断自我评估，积极建构知识，这也鼓励了学生主动探究学习。在进行课前任务设计时要注意以下几点:课前任务要始终围绕教学目标和核心知识点进行设计;要充分考虑到学生的情况，能给学生一定的指导和帮助;要联系生活实际，做到生动有趣，从而激发学生的学习兴趣;要有挑战性，有层次，由易到难，逐步引导学生挑战自己;要有明确的“学习任务单”，其完成情况应该成为课上教学的依据;要能挖掘出学生存在的困惑、问题，并将其作为课堂讲授的重点，进行反复而深入的学习;要鼓励小组合作、同伴学习，能有效督促学生自主学习。

2.课前资源提供

“翻转课堂”之所以能在课堂上深入研讨，是基于先学后教的充分的前期准备，这也符合了“学会学习”的教育理念，因此课前资源的提供是非常必要的。课前资源包括教学视频之类的影视资料、学习任务单、自测题等。课前资源中教学视频起辅导、参考的作用，为避免增加学生负担，每段教学视频时间不能太长。教学视频的制作形式有演讲式、实地拍摄式、绿幕抠屏式、讨论课式、采访式、PPT动画式、画中画式、课堂实录式、剪纸片制作视频等形式，教师可根据课程特点及制作条件选取适当的制作形式。制作教学视频应本着学生爱看，想看，有助于学生更好地学习的原则，成功的教学视频能够吸引学生的注意，画面和声音不能停顿太久，语速可以稍微快一点;能够利于学生理解，能够引导学生学习，与学生的学习节奏、学习时间和学习能力相适应;能够提出问题，激发学生进一步学习的动机。

3.课堂教学设计

翻转课堂下的课堂教学是学生在教师的组织引导下内化知识和拓展能力的过程，翻转课堂教学模式将学生课前导学中存在的问题转化成为课堂教学的资源，实现了“课前导学”与“课堂指教”的有效结合。在课堂教学中，教师既是课堂学习的组织者、设计者，又是学生学习的指导者、帮助者，翻转课堂下的课堂教学形式多样，教师可以从时间角度设计、检测协作展示、控制课堂讲授时间、独立内容分组讨论四个角度出发，根据课程性质与教学需要进行课堂教学形式的创新设计及灵活处理。在进行预习检测和课堂作业时应当注意，预习检测问题的难度不能超过课前任务单，而课堂作业则应具有挑战性，其难度应稍大于课前任务单，这样才能达到内化知识的效果。预习检测和课堂作业形式多样，如当堂测试自主学习成效，工作坊协作破解疑难问题，进阶式课堂作业，展示、质疑、阐释一体化内化等。