《电子技术基础》课程一体化教学的探索

蒲晓隆

（广东省汕尾市技工学校 广东汕尾 516600）

《电子技术基础》课程一体化教学的探索

蒲晓隆

（广东省汕尾市技工学校 广东汕尾 516600）

《电子技术基础》是技工院校电子、自动化、机器人等专业的基础课程,其教学效果将直接影响学生对专业的学习兴趣及学习质量。传统“理论+实验论证”的教学模式，已跟不上时代的步伐，无法适应现代技工教育培养技能人才的需要。本文主要阐述了一体化教学的内涵及对《电子技术基础》一体化教学如何实施进行具体的探讨。

《电子技术基础》 一体化教学 技工教育 技能人才

引言

随着科学技术和经济的日益发展，电子技术得到高速的发展和广泛的应用，已深入到国民经济的各个领域（如智能化、信息化和机器人等），电子技术已成为科技人员及相关技能人才必备的知识。

一、《电子技术基础》一体化教学改革的必要性

《电子技术基础》作为电子技术的基础课程，学生通过该课程的学习和实践可获得电子方面的基础知识和基本技能，如半导体器件的特性、原理及应用，基本单元电子电路的原理、仿真及应用，仪器设备的使用及测量，电子制作及装配工艺等，是一门理论和实践性较强的学科。目前很多技工院校仍使用传统的教学模式进行《电子技术基础》教学即将理论教学与实践教学分开进行，理论教学采用“老师讲，学生听”、“填鸭式” 的灌输方式讲解电路的相关概念、原理、作用等，学生在学习过程中经常会感到抽象，枯燥，难以理解、久而久之失去了学习的兴趣。而实践教学仍从属于理论教学，以验证性实验为主，实训过程以教师操作演示，阐述实验现象为主，然后学生再简单机械的重复教师的操作，学生只是一个单纯的模仿者，脱离了实际生产。

传统的教学模式，不管是理论教学还是实践教学都以教师为中心，无法激发学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生的动手能力和创新的意识，已不能适应现代技工教育培养技能型人才的需要，教学模式的改革迫在眉睫。

二、一体化教学的内涵

所谓一体化教学，是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务（即项目开发）为载体，以学生为中心，通过合理精简、整合、优化教学内容，集知识、技能和职业能力于一体，运用多种教学方法和教学手段，结合新工艺、新技术，将理论教学和技能训练有机结合，实现教师“做中教”，学生“做中学”，其内涵就是“教、学、做一体化”。

因此《电子技术基础》的教学改革必须把《电子元件的识别与检测》、《电子工艺》、《电子CAD》、《电子仪表与测量》等学科进行优化整合，颠覆传统的“理论+实验论证”的模式，实现以教师为中心转变为以学生为中心、以教材为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为实际经验为中心，即“课程项目化，教学一体化，实践职业化”的全新模式，。

三、《电子技术基础》课程一体化教学的实施

1.《电子技术基础》课程一体化教学的教师应具备的专业知识

《电子技术基础》与《电子元件的识别与检测》、《电子工艺》、《电子CAD》、《电子仪表与测量》等学科都有交叉，要求《电子技术基础》的教师必须具备以上学科的专业知识及实训技能，同时必须具备跨学科整合的能力，将这些课程进行优化重组和有效整合，并将新工艺、新技术、仿真应用软件等融入课程的教学中，突出学生实践动手能力和综合运用知识能力的培养，体现技工教育培养技能人才的特色。

2.《电子技术基础》一体化教学校本教材的编写

目前《电子技术基础》课程的教学内容受传统教育观念的束缚，理论课时量大，内容过多过深，尤其是新工艺、新技术、仿真软件的使用等更是缺乏，无法适应技工教育培养技能人才的需要。因此，《电子技术基础》一体化教学校本教材的编写尤其重要，需改变传统各学科“各自为政”、分散教学的模式，以项目教学法将交叉学科进行优化重组和整合，删除过时、陈旧的内容，不追求理论的完整性，将本专业领域的新知识、新工艺、新技术和新方法融入教材中，以技能培养为课程改革的主旨，以项目教学为课程的设计原则，重新构建教学体系，确定教学内容，形成“课程项目化，教学一体化，实践职业化”一体化教学校本教材。

3.《电子技术基础》一体化教室的创建

传统的教学模式是教师在教室给学生讲授理论，然后再到实验室进行实验验证，毕业前或课程结束后到工厂进行（周或月）实习，理论、实验、实习分别在不同的地方进行，学生在学习过程中难以将知识、技能、工艺、创新能力等融为一体、学以致用。实施一体化教学要求将理论教室、实训室、模拟工厂集为一体，即采用一体化教室进行教学，通过模拟企业生产车间，以项目开发的模式，让学生独立完成开发项目，过程项目开发来学习课程即“做中学”。这就要求一体化教室的创建一必须要有进行的硬件，如多媒体演示设备、先进的电子实习设备、模拟企业生产的车间等；二要有配套的软件及管理制度，如仿真软件WEB、电路设计软件Protel、PowerPCB和多媒体演示软件以及企业生产车间规范管理制度等。

4.一体化教学的实施过程

教师在实施教学的过程中应以“课程项目化，教学一体化，实践职业化”为指导原则，将教学内容以具体项目开发的方式，模拟现实企业电子产品开发及制作的完整流程（包括“项目开发功能要求--电路设计及功能原理分析--模拟仿真--电子元件检测—产品制作及功能检测--项目点评”等环节）融入教学中，通过项目的完成，让学生在“做中学”培养其实践动手能力和综合运用知识能力，体现技工教育培养技能人才的特色。

下面以《电子技术基础》中的“直流稳压电源电路”为例，讲述如何实施一体化教学：

通过项目“手机充电器”的设计及制作来实施“直流稳压电源电路”的教学：

（1）项目的引入：现代社会，手机已成众人日常生活中不可或缺的一部分，要求设计一个手机充电器。

（2）项目分析及设计要求：给手机充电充电器必须满足：电压输出为5V，额定电流为500mA以上的直流稳压电源电路。

（3）项目的电路设计：教师引导，学生自行设计。

（4）电路的模拟仿真：利用电子CAD技术对设计电路进行仿真，同时对电路中的关键元件的参数进行修改，通过仿真理解参数（如滤波电容）对本设计的性能影响情况，

（5）设计电路的测试：按设计电路连接实物，借助万用表、示波器等电子仪器对设计电路进行测试，检测各测试点的电压及波形是否符合要求。

（6）项目的制作及检测：通过模拟仿真及实际电路测试确认电路符合设计要求后，最后进行电子产品的焊接。按设计电路准备材料，制作前借助万用表检测各元器件是否正常，各元器件测试完成后按设计电路进行焊接、组装、制作成产品。

整个教学过程始终以学生为中心，模拟企业项目开发的流程及制作工艺，让学生在项目开发中完成课程的学习，有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。

5.一体化教学的考核评价

传统教学中一般采用理论考试或用某一项实验来作为本课程的考核，学生在考前临时按教师的提纲进行复习便能过关，无法体现学生对该课程在知识、技能、实践能力及综合运用知识能力等方面的掌握程度。一体化教学的考核评价必须改变传统以理论成绩和实验报告决定学生学习成绩的考核模式，应以实践性较强的“项目开发”模式，对学生的理论知识、模拟仿真、操作技能、动手实践、职业能力、综合能力、创新能力等各方面进行综合考核，突出学生实践动手能力和综合运用知识能力的培养，体现技工教育培养技能人才的特色。

四、结论

《电子技术》课程对学生来讲是一门较抽象、难学的但又非常重要的专业基础课程，其教学效果将直接影响学生对专业的学习兴趣及学习质量。因此，技工院校要想提高本课程的教学质量，快速培养社会需要的合格的电子技术技能人才，就必须改革传统的教学模式，以适应市场经济的变化及社会发展的需要，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才，特别是对学生实践动手能力和综合运用知识能力的培养。而技能人才的培养关键在于课程的教学，教学的核心问题，就是如何完美实施一体化教学。

[1]理论和实践一体化的教学探究.江苏教育，2009年第6期

[2]汪高法.电子技术基础一体化教学的探索与实施JJl，职业教育研究，2008，(8)：69

[3]程蓉.浅谈“电子技术”一体化教学 .中国电力教育，2009年

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