高中物理学习策略初探

姜传涛

（吉林省榆树市实验高级中学物理组 吉林榆树 130400）

高中物理学习策略初探

姜传涛

（吉林省榆树市实验高级中学物理组 吉林榆树 130400）

相对于初中物理学科的知识来讲，高中物理学习难度更大，内容更深奥难懂，与日常生活的联系也不是特别紧密，这就增加了高中生学习物理知识的难度，因此要想达到更好的学习效果，就要求教师要指导学生探索出高中物理学习的学习策略，再配合正确的教学对策，在正确教学方法的指导下，使高中物理学习达到事半功倍的效果。

高中物理 学习策略 教学对策

在新课标理念下，对高中物理教学有了全新的要求．一方面，需要积极发挥学生的主体作用，重视教师的主导作用；另一方面，需要摒弃传统的教学观念，不断探索新的教学策略，进而更好地适应新课改的新形势，有效提高高中物理教学的课堂效率。因此，在实际教学中，不断完善学习策略，并根据高中物理学科特点，作出针对性的教学对策很有必要。本文就高中物理学习策略及教学对策进行研究和分析，并提出若干意见，以期能给高中物理教师有所帮助。[1]

物理学科作为高中学习阶段必修的课程之一，与初中物理所学内容相比，所涉及的知识点与日常生活联系不是特别紧密，因此在学生学习过程中提升了一定的难度．同时，物理学科内容抽象、知识复杂、理论深奥，不仅导致学生学习上的困难，还使得教学工作者面I临同样的难题．所以，为了更好地提高物理教学效率，积极探索教学策略及教学对策具有重要的意义。[2]

一、高中物理的学习策略

根据高中物理学科的知识构造，笔者总结出以下学习策略，下面就这些学习策略的具体内容进行逐一解析。

1. 利用图像语言的学习策略

高中物理学科的特点之一就是学习内容理性更强，具有比较强的抽象性，学生难以通过单纯的想象去理解学习内容，要想帮助学生建立更加形象、贴切的物理学习概念，就有必要借助图像语言来“告诉”学生物理知识的具体内涵，这里讲到的图像语言主要包括情境模拟图像语言和数学图像语言两种，例如，在学习“匀变速直线运动”这一物理知识时，就可以尝试用数学图像，通过对物体运行速度的函数图像呈现，让学生通过图形弧度的变化，对“匀加速运动”的概念有一个更加直观的感受。通过形象的图像语言，帮助学生更直接、印象更深刻的理解物理知识，达到更好的学习效果。[3]

2. 意义类比学习策略

在语文学习中，经常会运用到类比和比喻的修辞手法，对于高中物理的学习来讲，由此衍生出一种专门适用于物理学科的类比方法——意义类比的学习策略，借助这种学习策略，可以将抽象无形的物理概念类比成另一种具有相似之处的事物，帮助学生可以更快速、更准确、更形象的理解物理概念，扎实掌握物理知识。[4]

3. 相异比较学习策略

在高中物理学科的学习过程中，会遇到很多字面意思相近但是实际含义却有差别的物理概念，例如动能和势能、磁场和地磁场等，这些概念在意义上有相似之处，但是也有很大的不同之处，为了更好区分它们的不同点，就可以通过列表格的形式，将他们从物理概念、特点、适用范围等方面进行比较，这种方法就是相异比较学习策略，这样可以更清楚明了的区分物理概念的不用点，在学习中可以避免混淆和错乱，是深入学习物理知识的关键步骤。

4. 等效替代学习策略

要想更简单明了的理解物理学习概念，可以尝试排除一些干扰因素，将物理现象发生的条件设定为理想状态下。例如学习串并联知识时，为了帮助学生更清楚理解知识，往往会将几条线路上的电阻等效替代为某一个相等量的电阻，方便计算或实验，这样将复杂的、干扰因素过多的物理现象等效替代为理想状态下发生现象，可以帮助学生更迅速、明了的获取物理知识。

二、物理规律的教学实践研究

1. 引导学生抓住物理规律中的关健词

在学生学习“胡克定律”时，应抓住“弹性限度内”，弹簧的“弹力”与其“伸长”成“正比”，“弹性限度内”、“伸长”、“正比”是胡克定律的几个关键词，其中“伸长”是指弹簧增加（或减少）的长度，与原来的长度无关；再例如，楞次定律中，感应电流的方向总是“阻碍”引起感应电流的磁通量“变化”，“变化”、“阻碍”是楞次定律的关键词．在引导学生学习的过程中抓住“阻碍”非“阻止”，也非“产生相反的磁场”；还有“变化”所涉及的范围：磁通量变大或变小、变反向，而与原来的大小无关．通过关键词的扑捉，学生对规律的记忆和理解会更为深刻，学习的效果就更为明显．

2. 挖掘物理规律的本质含义

物理规律和概念学习，“关键词”是一个重要环节，在扑捉了关键词后，还应引导学生弄清定理、定律的本质、内涵和外延，抓主干、找定语．例如，在和学生一起学习机械能守恒定律时，从概念“只有重力做功的情况下，物体的动能和重力势能相互转化，但总的祝械能保持不变”出发，结合物理学科特点和功的标量性，在规律的应用时，抓住“只有重力做功”的内涵，意识到其两点本质：其一，物体只受重力作用，如抛物运动，机械能守恒；其二，物体除重力以外，还受其他力作用，但其他力均不做功，或其他力做功之和为零。再进一步反思，如果除重力以外的力做功，且除重力以外的力做功之和不为零，那么会是什么结果呢?进而得到概念的外延：物体所受除重力以外的力做的功对应着物体机械能的改变量。

3. 注意规律的适用范围

纵观高中物理教材，许多物理规律都存在着适用范围，我们在教学过程中，一定要注重概念的使用范围，继而对物理规律及其应用有一个很好的把握。例如，牛顿经典力学只适用于宏观低速物体的运动，对于高速运动的微观粒子必须用量子力学、相对论解释等等。

高中物理教材中，一些物理规律不适合直接用实验的方法得出，我们应引导学生从原有的认知出发，以原有认知为基础，科学运用推证方法，领会推证每一步所蕴含的物理道理，从而全面深入地领会物理规律。例如导体切割磁力线产生感应电动势，就可以根据法拉第电磁感应定律，由磁通量变化率导出。不过在科学推证的过程中，学生必须明确推证的基本依据和思路，懂得新的规律是怎样得来的。如果不开动脑筋，认真思索每一步推导的根据，只呆记现成的结论，那是不能掌握物理规律的。

[1]顾建新.高中物理教学创新的五个基点[J].教育探索，2010 （2）：125～126

[2]兰盾.高中物理教学的创新研究[J].现代阅读（教育版），2012 （22）：259～260

[3]王贤杰.高中物理教学培养学生创新能力实施路径分析[J].成功（教育），2012（24）：147～148

[4]赵丽颖.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].中国校外教育，2014，4（5）：295-297.