小学语文美育探究浅论

戴春雨

（吉林省辉南县朝阳镇东街小学 吉林通化 135100）

小学语文美育探究浅论

戴春雨

（吉林省辉南县朝阳镇东街小学 吉林通化 135100）

美育是应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的的教育。应该从小培养孩子们认识美、爱好美和创造美的能力。小学语文学科是各个学科的基础，对陶冶小学生的美感、培养小学生高尚的审美情操和审美能力有着突出的贡献。本文首先阐述了小学语文教学中美育的重要性，其次分析了小学语文教学中关于美育所存在的问题，最后对小学语文教学中美育教育的途径进行了探讨。

小学语文 美育 探究 浅论

一、语文美育的内容

语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类：

1. 自然美

所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。[1]

2. 社会美

社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美……

3. 科学美

科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多，如《火龙出水》、《会说话的灯》、《意想不到的灾害》等。这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识。[2]

4. 艺术美

艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。[3]

二、激发学生感受美

1. 用眼睛去发现美

在教学关于“春”这篇识字课时，我带学生在校园里走一走，边走边让学生用眼睛去寻找春天。课堂上，孩子们会说“我在美丽的鲜花中找到了春天”“我在嫩绿的枝叶上找到了春天”“我在舒服的草地上找到了春天”。教师再配以相应的图片，出示文中的词语，对这样的教学学生是喜欢的、有兴趣的，自然就能读出自己对春天的感受。

2. 用耳朵去倾听美

听觉是仅次于视觉的重要感觉通道，它在人的生活中起着重要的作用。课堂上，我经常进行范读、播放录音等，让学生闭上眼睛来用心倾听文本，想象文本所描述的画面，使客观事物在脑海中显现具体、清晰的影像，与文本进行心的交流，激起学生丰富的情感，从而感受语言美。

3. 用身体去感受美

如在教学《母亲的恩情》一课时，为了让学生充分地体会母爱如春天般的和煦，教师可让学生回家与母亲进行亲密接触，拥抱一下妈妈或者亲一亲妈妈，再回到课堂中说说被妈妈抱着的感受，说说平时妈妈对自己的好，从而感受母亲的爱。这样学生不仅用自己的身体体会到了母爱，感受到什么是爱，而且体会到了语言文字那惟妙惟肖的美感。

三、从阅读中体会美育

有人问我：“小学语文教学什么最重要？”我说：“美感最重要，阅读教学中美感的培养更为重要。”小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行美育渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自见。”要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。如我在教小学语文第四册第七课《春雨》一文时，先让学生在课前观察牛毛、果林、桃花、树梢、田野、池塘、庄稼、青蛙等物景，使学生对这些物体留下深刻的印象，认识它们的美。上课伊始，由歌曲导入，活泼自然，体现了诗歌轻松优美的特点。在指导学生阅读课文时，引导学生用轻柔、舒缓的声音读出春雨的形象，“细如――牛毛，飘――飘、洒――洒”，用亲切、欢快的口吻读出春雨滋润万物的博大胸怀。“飘在果林，点红桃花，洒在树梢，染绿柳芽；落在田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙”。再引导学生用雄壮、豪迈的声调读出同学们趁着春雨挖坑种树，绿化祖国大地的爱国情怀。最后学生有感情地朗诵诗歌，真的是一种美的享受。学生在声情并茂、欢快有趣的课堂上感受到春雨的美、春天的气息，受到文辞的熏陶，阅读效果明显增强。审美心理学认为：“美是高强度的情感催化剂。”美能悦情，使人视野开阔，心旷神怡，意志昂扬。情能悦趣，情感的高涨可产生强大的内驱力，促使兴趣的飞跃发展。以美催情，用情促趣，情趣互生，相得益彰。这一美感诱导法能使阅读教学收到事半功倍的效果。[4]

四、评析形式品味美

小学语文教材中的艺术形式有体裁、结构、语言、韵律、表现手法等，这些艺术形式蕴含着众多的美育因素。教学中如能引导学生很好的进行评析，学生就能从中学到丰富的文学知识，欣赏到各种文学形式的艺术美。

以语言来说，词语的丰富精细，生动传神；句式的规范整齐，灵活多变；修辞方法的多种多样等等。这些都体现了艺术形式美。以描写这一表现手法为例，关怀、尊重劳动者的周恩来总理（《温暖》），勤学好问的孙中山（《不懂就问》），勇敢机智、不怕牺牲的王二小（《王二小》），攻克天险、英勇战斗的红军战士（《飞夺泸定桥》）和不怕牺牲、严守纪律的邱少云（《我的战友邱少云》）等等。这一个个人物，所以能刻画的惟妙惟肖、栩栩如生，应该说是作者从文章内容的需要，采用了高超的艺术手法而塑造出来的。教学中，教师如果对此表现手法引导学生进行评析，他们也就能从中领略到这一表现手法的艺术魅力，体会到内容高度统一的美。

相信我们的语文教学一定能帮助学生提高对美的感受能力、鉴赏能力、想象能力和创造能力，帮助他们形成初步的正确的审美观，鉴别真、善、美与假、恶、丑，引导他们树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，使他们成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。

[1]王家伦.论语文课时教学的起承转合[J].中国语文教学，2009 （3）.

[2]于漪.语文教师的使命[J].全球教育展望，2008（4）.

[3]涂明兰.浅谈在小学语文教学中如何渗透美育[J].现代阅读，2012（18）.

[4]杨翠琴.新课改下小学语文教学中的美育初探[J].教育教学论坛，2011（29）.