浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略

吴锦川

（辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田幸福小学 辽宁盘锦 124010）

浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略

吴锦川

（辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田幸福小学 辽宁盘锦 124010）

小学课程的开展对学生的未来成长有着十分重要的意义，尤其是数学教学课程，它与我们的生活息息相关，在教学实际当中，教师应该进行有效的课堂提问，从而激发学生对学习的热情和兴趣，这样能够有效的培养学生独立思考等方面的能力，本文针对小学数学课堂教学中有效提问的策略进行了论述。

小学数学 课堂教学 有效提问 策略

引言

著名的心理学家曾经讲到，开展教学课程，目的就是通过对问题进行提出，然后让学生进行问题解决的长期过程，可想而知，在课堂教学当中，提问有着非常重要的作用，当然了，有效的提问才更利于学生的健康发展，不仅能够让学生对学习产生兴趣和求知欲，而且能够让学生积极的参与到探索问题当中，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。但在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，这不仅让学生的学习能力没有得到提高，更对教学目标有着直接的影响。[1]

一、小学课堂教学提问的意义

1. 教师在教学当中，通过提问能够和学生产生互动、交流，这样能够让学生感觉到学习的乐趣，并且产生兴趣。在小学教学的提问过程中，教师一方面可以及时就学生对所教的知识的理解与掌握得到反馈，另一方面，在提问时，有效的提问非常的关键，能够让学生主动的对一些知识中的难点以及重点进行思考。通过问题提问，和解决问题的过程当中，教师与学生之间有一个良好的沟通过程，使学生在愉悦的环境中进行学习。[2]

2. 教师在课堂中对学生进行提问，激发学生进行思考，从而培养学生的思考能力。作为教师，提问非常的关键，如果教师提出的问题非常的有价值，并且将知识的难点进行了恰到好处的提问，能够诱发学生的思考，这其实就是一个思维的训练过程，引导他们去探究、去思考，这样学生能够在思考的过程中，突出独特性和创新性。

3. 通过提问的方式，能够让教师对课程教学情况得到有效的反馈，更利于学生积极的参与到教学当中。学生是否对于所讲的知识有一个深刻的理解与把握，根据学生反馈的情况得出结论，从而对自己的教学进行及时的调整，改变教学策略，在实际当中，教师进行问题创设时，应该以学生的实际情况为出发点，进行不同层次问题的提出，鼓励学生提出质疑。[3]

二、小学数学课堂教学中有效提问的策略

1. 在进行提问时，应该明确对象，并且让每个学生都有机会参与。作为教师，想要进行问题的提出，应该对每一个学生的心理、知识水平等方面进行了解，然后通过有效的提问，满足不同层次的学生。提高后进生学习的积极性，不能为了课堂气氛就把简单的问题一直给差等生而把具有难度的问题给优等生，这虽然使每个学生注意力集中，却并不能真正提高学生的成绩与提问效率。

2. 对于问题的难易度要做好把握。教师在进行问题的提问过程中，对问题进行梯度性的把握，从简单，到中难，到难度，这样的过程更利于学生的学习，学生在学习的过程中不至于失去积极性，抓住小学生的心理特点，循序渐进地设置问题的难易程度。对于学生来说，更能够很好的理解，这样学生能够根据实际的例子主动的参与到教学当中，并且独立进行问题的思考。

三、小学教学课堂提问的设置

1. 教师在教学当中想要进行问题的创设，应该明确教学目标，因为教学分为不同的阶段，教师必须对每一个环节的目标和任务进行明确，才能更好的进行教学的开展。例如课堂导入阶段，就是要激发学生的思考与学习兴趣，创设问题情境，使学生主动地进入探究新知的强烈欲望状态；在课堂的最后，对课堂教学的内容进行总结，这样不但让学生对知识进行了一遍的梳理，更利于学生对所学知识进行更好的消化，并且将所学知识进行实际应用，有效的掌握知识，教师要布置作业，及时做好反馈，同时形成知识结构，对所学知识进行实际的应用结合，提升思维的方法。[4]

2. 小学生和成年人不同，他们的心灵需求、个性特点、以及智力等方面并不成熟，想要学生能够更好的接受知识，应该在课堂进行提问时，语言要简单为主，这样能够让学生更好的了解和认识，最好是带有趣味性的提问效果会更好。如果问题太难，小学生就会对问题感觉生畏，从而害怕被提问，害怕回答不上来在同学面前“丢人”，另一方面，教师将问题创设的太过简单，学生都不需要进行大脑的思考，就能很快的解答问题，这不能从根本上对学生的思维能力进行有效的锻炼，更不利于学生对知识的探索，不能强化小学生对数学知识的认识和理解。尽量做到从特殊到一般、从具体一步步到抽象的思维进行提问，在进行问题创设时，应该以小学生实际情况为出发点，从而进行合理问题的设计，这样更利于学生对知识的掌握，从而让其健康发展。

3. 有效的提问需要教师要考虑到全方面，因此，在进行问题创设时，应该以全体学生为出发点，不管是学习好的学生，还是学习差的学生，都应该全面考虑到，这样才能使得“差等生”没有被忽视的感觉，教师不能因为学习较差的学生回答不出问题而表现出不耐烦，不等学生回答完问题，就让学生直接坐下了，而且对问题不再进行提出。例如：要做到“优等生要吃饱、中等生要吃好、差等生要消化好”这样的教学提问要求，在《认识小数》的课程教学进行提问时，应该考虑到学习好的学生和学习差的学生，让他们能够都参与进来，进行问题的回答。同时，问题的提问要留有足够让学生思考的时间。提出的问题要给予学生以充分的等待时间去思考。

结语

新课改中明确表示，学生才是课堂的主体，教师要在课堂当中充分发挥学生的主体地位，自身的引导角色，不能在课堂中一味的对学生进行对错的判断，在教学当中，有效提问策略能够让学生对学习产生兴趣，更能够培养学生独立思考的能力，有助于小学生在课堂上保持注意力的集中。课堂上的提问不仅是一门学科的教学手段更是一门艺术，让学生一直是课堂的主人，不仅能够让学生积极的参与到教学当中，更能够让学生对学习越来越感兴趣，教师善于在问题的时机与内容上充分的做到奇巧与抓住重难点知识的创设，更有利于教学目标的实现。

[1]史红梅.浅谈小学数学课堂教师提问设计策略[J].中华少年.2017(05).

[2]丰梅.浅谈小学数学课堂教学对话的有效策略[J].考试与评价.2016(12).

[3]郭秀章.探析小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究.2016(20).

[4]韩宝莲.循循善诱,互动乐学——小学数学课堂提问艺术初探[J].考试周刊. 2016(64).