浅谈生物探究教学

姚素香

（辽宁省盘锦市大洼区新建学校 辽宁盘锦 124200）

浅谈生物探究教学

姚素香

（辽宁省盘锦市大洼区新建学校 辽宁盘锦 124200）

探究式模式的教学聪明能干是围绕课程中的某个知识点而展开。这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定的。离开其中的任何探究性学习都不可能有良好的效果。

一、精心设计，把探究式教学直接引入课堂

把探究式学习引入课堂，课堂教学的设计是关键。通过精心设计课堂教学，教师可以在课堂上直接以探究式进行教学了。科学探究的教学结构可以由探究式学习的几个要素构成，教师可以以这些元素为主体，设计课堂教学。全过程以学生主动实践为核心，对于探究教学的各个环节，教师的目的要明确，要有一定的发展目标，具体做法如下：

学生看大屏幕，各种五颜六色的蔬菜水果及粮食是我们人类生存不可缺少的营养物质，它们来自哪里为题？展开小议，引出《绿叶在光下制造淀粉》学生人6组实验，老师提出要求及讨论事项：

1. 明确实验目的

2. 实验材料准备充分

3. 实验过程

①把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜，目的是：让淀粉消耗干净。

②用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到下照射。使叶片的见光部分和未见光部分形成对照。

③几小时后，摘下叶片，去掉纸片。

④把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。如此加热的目的是防止酒精爆炸。

⑤用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。

⑥片刻后，用清水冲洗叶片，观察叶片颜色变化。

4. 得出结论：绿叶在光下合成淀粉；光照是绿叶合成淀粉的必要条件。

5. 讨论：①酒精和碘酒在实验中的作用？②叶片为什么用黑纸遮起来？③叶片见光的部分遇碘液有什么变化？

教师钻研教材，探索课堂教学的新思路。对于生物课来说，特别是要注重实验教学，设计各种探究式实验；要尽可能让学生充分的想象，让学生去亲手操作的、亲自体验，不要把课堂仅局限于教室之内。要鼓励学生自己设计实验，对于学生设计的实验，在保证科学性和安全的前提下，要尽可能的加以肯定，并在课堂上展示。这样既可以提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，又可以增强学生的信心，使学生体验到探究的乐趣。

对于教师来说，在课堂实施探究式学习并不是简单地模仿探究的几个要素。好的课堂设计不是一成不变的，它需要教师在教学中不断探索和创新。

二、探究式教学的利用

探究式学习不仅是一种学习方式，更重要的是体现了一种教学理念。教师的教学方法是这种理念的直接体现。教学方法的优化是将探究式学习落到实处的重要环节。

现在的课堂教学由于受到种种制约，探究式学习还不能完全展开。但是，教师必须把探究的理念引入课堂。教师的教学方法应该灵活多变，多设计探究式问题，多运用对话、讨论、辨论等方式，多注意学习方法培养，多安排探究式实验，多采用鼓励性语言，多进行创新研究。教师要会讲，更要会听；要会答，更要会问。

只要将探究式学习的理念渗透到教学的细节中，课堂教学才能真正将探究式学习落到实处。例如：甲状腺激素的作用实验

设计了如下实验：10只小蝌蚪，每5只一组，放入甲、乙两个小水缸中，其中水温、水质、水量都相同，每天喂一小匙饵料，其中甲缸中掺入少量甲状腺激素，乙缸中不掺入，然后天观察记录蝌蚪的变化，回答下列问题。

① 其中实验组是甲组，对照组是乙组；

② 先发育成成蛙的是甲缸中的蝌蚪；

③ 这个实验证明甲状腺激素有促进生长发育的作用；

④ 分泌甲状腺激素的腺体叫甲状腺；

如果只是将探究式学习的几个要素机械地搬到课堂上，探究式学习将流于形式化，教条化，表面化。

三、努力创设学习场景，使探究教学贴近学生

教学环境的创设，是教师课堂教学的核心任务。德国心理学家勒温在他的场论中告诉人们：同一个人在不同的环境下产生不同的行为，不同的人在同一个环境下也会产生不同中的行为。实践告诉我们，学生身边的事件往往会提高学生的注意力，引起学生的浓厚兴趣。因此，各个学科的教学，应该体现出“从生活中进入，再回到生活中去”的原则。这就要求我们的教师，要根据教学内容、学生的欣悦程度、环境、条件、需要，有针对性地创设探究的学习场景。

探究性学习是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，由过去知识的被动接受者转变成为探索者。这种学习方式是促进学生主动获取知识、发展能力的有效途径。探究性学习并不是教师放手不管，任由学生自由实践、自行讨论、自己完成探究活动，而是引导学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。例如在学习两栖动物时，我让学生做关于青蛙的两个探究实验（1）观察青蛙的捕食实验：准备两只活青蛙、两个玻璃水槽和玻璃钟罩（编号甲和乙）、活苍蝇和死苍蝇各18只。将一只青蛙置于投入活苍蝇的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死苍蝇的水槽乙中，请注意观察青蛙的捕食活动。最后哪个水槽中的苍蝇被吃掉了？请分析结果并说明原因。（2）取2只大小、体色相似的青蛙分别放在甲、乙两只大广口瓶内，并在每只瓶中注入约1CM高的清水，瓶口盖上纱布，扎上象皮筋，然后，将甲瓶用不透光的纸或布遮起来，乙瓶不遮。几天后，观察两只青蛙体色的变化，并说明这种变化说明了什么。学生通过观察、实验来收集资料，对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步了解事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和基本方法，在实验过程中，要求学生对实验过程中所发生的现象一一记录。然面由于学生们平是少观察，他们的记录也存在有不足之处，因此在实验中教师要及时抓住他们记录中容易出现的错误，给予指导与纠正，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，交流表达思想，逐步培养学生的归纳总结能力。

总之，在生物课堂教学改革中，学生的发展是生物课堂教学的根本出发点。教学中教师必须树立学生主体意识，关注每一个学生，让每一个学生得到不同的发展。同时，要以学生的生物素养培养为课堂教学改革的着力点，积极改革课堂教学模式，转变学生的学习方式，让学生在主动学习中更好地获取生物知识，得到全面发展。