对小学生数学合作能力培养的点滴认知和探索

王庆春

【摘要】 学生所开展的探索、研究、分析等学习活动，实际是学生群体的集体活动.学生个体在学习实践进程中，需要学生具有良好的合作能力、协作能力和沟通能力，听取和借助他人的意见、建议、智慧，才能更加科学、深入、高效的实施学习活动.小学生在数学学习活动中，离不开互助合作的实践活动，经常需要与其他学生个体进行协作沟通.本文作者在阐述数学合作能力功效基础上，论述了小学生数学合作能力培养的方法举措实施.

【关键词】 小学数学；合作能力；培养方法；认知；探索

构建主义学者认为，学生是班集体的重要构建“要素”，是课堂教学的重要组成“部分”.学生所开展的探索、研究、分析等学习活动，表面看似学生个体的独自活动，实际是学生群体的集体活动.学生个体在学习实践进程中，需要听取和借助他人的意见、建议、智慧，才能更加科学、深入、高效的实施学习活动.因此，学生的学习活动是集体性活动，是互助性的劳动，在此活动进程中，需要学生具有良好的合作能力、协作能力和沟通能力.常言道，万丈高楼平地起.处于起始阶段、积累阶段的小学生群体，更应该注重他们学习能力以及学习素养的培养和锻炼.小学生在数学学习活动中，离不开互助合作的实践活动，经常需要与其他学生个体进行协作沟通.因此，合作能力是小学数学教师能力培养的一个重要课题.鉴于此认识，本人粗浅谈谈小学生数学合作能力培养的方法举措.

一、情感教育，在认识合作意义中主动合作

笔者发现，很多小学生存在着“自我为中心，沟通能力差，合作意识薄弱”的现象，习惯于自我“独自为阵”的独立学习活动，“游离”于合作学习活动之外，不愿参与到教师组织的集体合作学习活动之中，“人在曹营心在汉”的现象时常发生.存在这种现象的根本原因，主要是小学生未能认识合作学习的深刻意义，缺乏能动合作学习的情感意识.教育发展学指出，情感培养，是摆在教师教学活动“第一位”的任务和要求，它是一切其他教学活动得以深入实施的先决条件.因此，教师应从三个方面做好合作学习情感的激励工作：一是肯定评判激励.教师的一个“细微”动作，能够对学生产生难以预料的作用.小学数学教师应该对小学生个体之间的谈话沟通、小组谈论、同桌探析等合作活动的过程、效果、表现等方面，多用鼓励性的话语，克服心理上的畏惧情感，切实调动小学生主动合作的积极情感.二是典型案例激励.榜样的力量是无穷的，是对人有潜移默化的影响.教师可以选取具有代表性的关于互助合作活动方面的名人故事、哲理寓言等，如“兄弟齐心，其利断金”名言、“掰断筷子”、“小和尚抬水”等励志故事，讲给小学生听，让小学生在深刻感悟中，领悟合作互助意义，树立主动参与合作自觉意识.三是场景营造.小学数学教材中有许多关于学习情操培养方面的内容，教师应深入、高效运用.如“整数的乘法应用”一节课讲解中，教师通过营造“皇明机械厂工人师傅每天可以加工零件108个，这个月他们工作了25天，这个月每名工人师傅能够加工零件多少个？”学习氛围，让小学生感受到数学内涵之美，生活之美，从而情感与认识上相一致，产生主动合作的内生情感.

二、引导实践，在亲身合作互助中能够合作

数学合作能力的培养，不是短暂的、一蹴而就的简单活动，而是需要循序渐进，逐步培养和有序训练的系统工程.小学生数学合作能力培养，更是需要教师进行科学的引导和认真的教学.教师不能“强行”将小学生纳入合作学习活动之中，而应该有意识地设置合作学习的任务，逐步引导小学生进行行之有效的合作探知活动，在亲身参与的集体协作，小组互助的群体合作实践探知活动中，相互帮助，取长补短，有效借鉴，获取正确、科学的数学解题技能和数学素养，深刻感受合作学习“魅力”和“功效”，有效形成主动合作的意识以及技能经验.如“平行线的性质”知识点讲解中，教师采用师生对话式的教学方式，向小学生提出“课件中展示的两条直线延长后相交吗？它们是平行线吗？”、“平行线应具备哪几个条件？”、“实践动手，利用若干小棒摆，变换不同位置、方向，使它们互相平行，然后小组合作：利用两根皮筋，使它们互相平行、两个小组合作，使其两两平行.”等需要他们进行思考和探究的话题，然后组织小学生组成合作学习小组，根据所提探究问题，开展合作讨论集体活动，要求小学生深入参与，大胆发表自己的探析思路和观点，同时，进行深入合作探讨活动，集思广益，形成统一观点和见解.小学生相互之间通过小组合作探析活动，对知识点的深刻内涵有了深入理解和掌握.小学生在获取数学知识素养的同时，对合作学习功效有了深刻感悟，合作学习活动由外而内成为自觉行动.

三、科学指导，在深入指导点拨中学会合作

教师是课堂教学的主导，不仅对整个教学活动进程精心“规划”，同时，还要对学生学习活动科学“指点”.众所周知，能力素养是实践活动的“基石”.同一阶段，学习对象与现行学习要求之间存在差距.这就要求，教师要切实担负起对学生的“纠偏”、“纠错”工作职责，科学指导小学生有序开展合作学习活动在内的学习实践活动，同时，针对合作学习活动出现的不良现象或错误问题，进行实时性的讲解和指点活动，组织小学生深入思考自身活动，并自查合作学习活动过程不足，让小学生能够认清存在错误的“根源”，掌握正确的解析思路和方法，积淀深厚、科学的学习技能经验，促进小学生合作学习深入有效开展.

总之，学习活动是一项群体性的实践活动，是学生个体实践和集体合作的有机统一体.在以能力培养为核心的新课改背景下，小学数学教师要注重对学生合作学习能力在内的学习技能和素养的有效培养.本人仅在此围绕数学合作学习能力培养这一主题做了简要论述，如有不妥，请予指正.