初中数学分层次教学方法的实践

黄河（贵州省赤水市白云学校）

初中数学分层次教学方法的实践

黄河
（贵州省赤水市白云学校）

初中是学生学习数学知识的关键阶段，很多数学教师对于教学活动的开展都有非常多的困扰。教学活动的开展不能满足每一名学生的发展需求，对一些学生的发展造成了严重的阻碍。分层次教学方法在初中数学教学中的应用，能够对此不良现象进行有效的改善，使得数学教学活动的开展可以尊重学生之间的差异性，每一名学生都能得到相应的发展空间。

初中数学；发展空间；分层次教学；实践

在初中数学课堂上，每一名学生都有着自身的特点，对于数学知识的学习有着不同的需求。以往初中数学教学课堂对于学生的差异性没有给予过多的重视，对于学生的发展也造成了非常不良的影响。分层次教学模式的应用，能够注重学生之间的差异性，促进初中教学改革。下面对相关内容进行详细阐述：

一、教学目标分层

教师需要通过试卷测验、课下交流等方式对学生进行全面性的了解，其中包括学生对于数学知识学习的基础、数学知识的吸收能力、对于数学课程的学习兴趣等内容。依据学生的实际特点，将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生指的是学习基础较良好，对于数学课程学习浓厚兴趣的学生；B层次指的是数学学习基础较为良好的学生；C层次指的是基础欠缺，对于数学课程学习缺乏兴趣的学生。对于不同层次的学生需要落实不同的教学目标，并且由A层次学生带动C层次学生共同进步，促进班级整体数学学习成效的提升。

二、课堂教学内容分层

初中数学教师要注重教学内容分层，既要尊重学生之间的差异性，照顾C层次的学生，帮助他们树立数学知识学习的信心，又要为A层次学生提供更为广阔的学习空间。例如，教师在讲述“等腰三角形性质”这一教学内容时，教师可以让基础欠缺的学生通过动手裁剪三角形来了解其性质，让基础较为良好学生通过其他方式对等腰三角形的性质进行证明。这样的教学模式使得不同层次的学生都能都参与到教学活动中，使得知识基础欠缺的学生跟上学习进度，让基础较为良好的学生参与更多的学习活动，培养他们的数学思维和发散性思维能力，为他们提供更为良好的发展空间。

分层次教学模式在初中数学教学中的应用，能够对学生之间的差异性给予一定的尊重，为不同层次的学生提供相应的发展空间。初中数学教师还需要进一步加强研究力度，使得分层次教学体系越来越成熟，促进初中数学教学改革，为学生的发展奠定良好的基础。

龚建国.分层异步教学策略在初中数学课堂中的应用［J］.成功：教育，2013（7）：120-121.

·编辑 杨倩