初中数学高效课堂小组合作存在的问题及对策

范君维（广东省东莞市东城第一中学）

初中数学高效课堂小组合作存在的问题及对策

范君维
（广东省东莞市东城第一中学）

数学教学作为教学中最重要的组成部分，其承担着帮助学生更好地掌握知识技能和数学能力的责任。但就目前的发展趋势来看，我国的初中数学教学还是存在很大的问题，需要相关教育工作者采取合适有效的措施进行解决。在相关教育工作者的不懈努力之下，终于发现采用合作学习的教学模式可以提高初中数学教学质量。基于此，主要对我国初中数学高效课堂小组存在的问题及对策进行了深度的研究。

初中数学；高效课堂；小组合作；问题；对策

一、合作学习的定义

合作学习其实就是一种结构化的、系统的学习策略，主要是由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成小组学习目标，在提高每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，进而提高课堂效率。

二、初中数学高效课堂小组存在的问题

1.没有进行科学合理的分组

就目前的发展趋势来看，我国大部分教师在分组的过程中，只是根据学生座位的情况进行就近分组，完全没有根据学生的实际发展情况、兴趣爱好、性格等等，从而导致学生在合作的过程中有的小组已经完成任务，有的小组迟迟没有完成。

2.组员分工不明确

由于组员分工不明确，导致在合作学习的过程中，学习成绩较好的学生活跃系数非常高，善于解决问题并完成教师所布置的学习任务，而学习成绩有待提高的学生只能听从成绩较好的学生，没有机会说出自己的想法，这完全违背了我国初中高效课堂的宗旨。

3.教学内容选择不恰当

由于很多教师没有真正理解小组合作学习的重要性，只知道逢课就让学生讨论，完全没有考虑到该内容是否有探讨的必要，从而导致合作学习十分多余，过于牵强，浪费了课堂时间。比如，在初中数学教学中，正数的绝对值是其本身，零的绝对值是零等类似的问题，不需要学生进行讨论，这样的问题完全没有讨论的价值。

4.教师没有发挥出其本身的作用

由于我国大部分初中数学教师盲目地认为合作学习可以减轻教学任务，从而一味地让学生进行讨论，当学生遇到学习上的问题时，让学生自行解决，完全没有扮演好学生学习指导者的角色，这样既耽误了教学时间，问题也没有得到相应的解决，从而使我国初中数学教学质量得不到保证。

5.没有一个有效的评价方法

教学评价是数学教学小组合作学习中不可缺少的一部分，其直接影响着合作学习教学活动的顺利进行。但是，在实际教育教学的过程中，我国初中数学教师的评价不够科学合理，其主要表现在以下几个方面：第一，教师过于注重对小组学习结果的评价，完全忽略了学生在合作学习过程中的重要表现。第二，我国初中数学教师在对学生进行评价的过程中，只对小组中某一位优秀学生进行表扬或者奖励，严重忽略了学生在小组团体中的评价，由此导致组内的其他成员慢慢丧失了学习的兴趣。这种既不全面又不科学的评价方法不仅会降低学生参与教学活动的积极性，也会让小组合作学习失去其本身的作用，从而使我国的初中数学教学效果不明显。

6.学生不愿意合作

我国大部分都是独生子女，家长过于溺爱，不听从别人建议，从而导致在合作学习的过程中学生就会各执己见，不认同别人的观点，并且每位学生的学生成绩、心理素质都不一样，优等生由于基础扎实，反应较快，很快就会知道问题的答案，长此以往，优秀的学生成为小组学习的代表，成绩有待提高的学生往往被教师所忽视。追根究底都是因为学生缺乏一定的合作意识，小组成员没有建立一种互帮互助的关系，从而导致学生只会在小组中表现自身优点，而忽略了合作学习的最终目的。

三、初中数学高效课堂小组合作存在问题的解决措施

1.科学合理地进行分组

科学合理的合作是保证小组合作学习能否顺利进行的重要指标，也直接影响着我国初中数学课堂教学效率。因此，数学教师一定要根据每位学生的实际情况、兴趣爱好、性别、性格等特点进行分组，最好是保证每组的学生都存在竞争性以及互补性，只有这样才可以让每位组员都得到全面的发展，进而保证我国初中数学课堂效率。为了公平地竞争，每组学生的学习水平应该保持在同一水平上。譬如说：把计算能力较强的学生与计算能力较弱的学生进行组合，表达能力较强和表达能力较弱的学生进行组合，以便于在小组中形成互帮互助的关系，让每位学生都能在小组合作学习中找到自身优点并学会发现他人优点加以吸取。

2.每位组员都要有明确的“职位”

就目前的发展趋势来看，学生上课回答问题的积极性越来越低，课堂效率越来越不高。因此，为了有效地保证教学质量，教师应该让每位学生都有事情可以做，还应该为每位学生提供发表自身想法的机会，分工明确十分重要。一般来说，每个小组六人最宜，同时在每个组都要设一位小组长，一个记录员、统筹员等等。只有组内的分工明确，才可以更好地完成教师所布置的学习任务。

3.选择一个合适的教学内容

在数学教学的过程中，教师一定要根据每位学生的数学成绩以及数学教材中的大纲要求选取一些有利于合作学习的教学内容。而教学内容一定要选取一些探索性较强、具有讨论价值的问题来让学生进行讨论。例如，教材上一道综合性较强的探究题，在△ABC中，∠ACB=90°，BC的垂直平分线DE交BC于D点，交AB于点E，点F在DE上，并且AF=CE，（1）求证：四边形ACEF是平行四边形。（2）当∠B满足什么条件时，四边形ACEF是菱形。教师应该先让学生讨论，通过相互交流，挖掘出自身的智慧，从而得出答案。同时在合作探究的过程中，让每位成员都能够发现自身的优点，从而肯定自我或者发现自身不足的地方加以改正。

4.强化每位学生参与活动的积极性

教师在布置学习任务的过程中，一定要给予每一位成员发表自身想法的机会，让每位学生都有敢于回答问题的勇气，特别是对于不善于表达且成绩有待提高的学生，要适当地给予鼓励与支持，同时应该让成绩好的学生帮助成绩有待提高的学生，强化每位学生参与活动的积极性，以此来保证每位成员都能在合作学习的过程中得到相应的锻炼，学习成绩有所提高，进而提高数学课堂效率。

5.改变评价方式

合作学习过程中，相对于讨论结果，合作过程比较重要，因为合作过程更能够反映每个学生的发展变化，可以体现出每位学生成长的历程，更能反映学生的全面情况。只有了解学生在学习过程中的表现才能更好地判断出学生成绩以及所掌握知识的程度，这样不仅有利于激发学生学习的兴趣，还可以更好地保证教学效果。因此，教师不仅要注重结果性评价，还要关注学生在合作学习过程中的学习情况以及情感体验等。

综上所述，合作学习是在新课程理念下发展出来的，既可以激发学生的潜力，也可以更好地保证教学质量。因此，在合作学习的过程中，教师应该根据学生的实际发展情况和教材上的大纲要求，转变传统的教学观念，科学合理地进行分组，把注重讨论过程转变为注重学生在合作学习中的表现，只有这样才可以构建出高效课堂，促使我国初中数学教学质量得以保证。

［1］梁华丽.农村初中数学合作学习现状调查研究［D］.西北师范大学，2013.

［2］宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究［D］.西南大学，2014.

·编辑 张珍珍