浅议初中数学课堂中的提问技巧

2016-03-03张伟江苏省连云港市灌云县杨集初级中学

新课程(中学) 2016年3期

张伟（江苏省连云港市灌云县杨集初级中学）

浅议初中数学课堂中的提问技巧

张伟
（江苏省连云港市灌云县杨集初级中学）

课堂提问是初中数学教学中的一个重要环节。有效的课堂提问可以让教师及时了解学生的课堂学习情况，并根据学生的学习情况对课堂的教学节奏进行调整。同时课堂中的提问可以引导学生思考问题、发现问题、解决问题，并有效活跃课堂气氛，是影响课堂教学质量的重要因素。因此将对初中课堂的提问技巧进行相关研究。

数学；课堂提问；技巧

随着素质教育的不断推进，在初中数学课堂教学中，不再是教师一味向学生讲解、灌输所学知识，课堂更多的是以学生为教学主体，增加了教师与学生在课堂中的沟通与互动。由此课堂提问在数学课堂中的作用也越来越明显，课堂提问在数学课堂中也越来越被重视。因此本文将对初中数学课堂中的提问技巧进行以下探究。

一、课堂提问需有层次性

数学是一门思维逻辑严密的学科。而数学的学习并非一个被动学习的过程，数学的学习还需要学生自己思考，自己主动构建。因此数学教学不单是学习知识点的过程，同时还是一个构架知识结构的过程，是形成数学思维的过程。因此课堂提问就显得尤为重要。为了让学生在课堂中有效掌握知识，构建清晰的知识结构，形成正确的数学思维，在课堂提问中应让问题具有明确的层次性，教师在设计提问时应根据教学内容和学生的学习情况由浅入深、具有层次性的进行提问。通过合理分层设计问题，让学生在课堂提问的引导下，循序渐进地学习知识、思考问题。而根据课堂提问的设计，从低到高分为以下六个层次。

1.知识回忆性提问方式

根据数学的学科特点，教师在教学中可以根据以前的知识点进行提问，通过旧知识点和新知识点之间的联系，通过学生对旧知识的回忆，引起学生对新知识的思考。这种方式是提问中最基础的方式，同时可以让学生对旧知识进行巩固，对新知识进行有效记忆。

例如，在学习《探索关于三角形的全等条件》这一节课时，可以运用回忆性提问方式进行提问：“上节课我们学习了全等三角形，那么哪位同学能告诉我什么是全等三角形？……同学们又有谁知道，我们怎样去判定这两个三角形全等？也就是说三角形全等的条件又是什么呢？”

2.知识理解性提问方式

数学学科是一门需要学生进行理解学习的学科。因此教师在设计提问中，应根据学生对知识点的理解进行提问。理解性提问要求学生能用自己的方式叙述所学知识，同时能对不同知识点进行比较，找出相同点和不同点。通过这种提问方式，可以让学生对所学知识有初步的理解，让学生对知识的掌握不单单停留在表层，也对学生构建数学知识体系有很好的帮助。同时通过理解性提问方式教师也能很好地掌握学生对知识理解的情况。

例如，在学习《中位数与众数》这一节课时，可以提问：“在这一组数据下，中位数、众数以及平均数分别是什么？为什么这一组中位数、众数以及平均数求出来会有一定差距？”通过这样的提问方式，可以让学生对中位数、众数以及平均数有一个较为深层次的理解，让学生明白它们所代表的含义究竟是什么。

3.知识运用性提问方式

知识运用性提问方式是一种具有一定拔高性的提问方式。所谓运用，指不再局限于学生对知识的记忆，生搬硬套，而是更多的需要学生对所有知识进行有效整合，让学生根据所有知识进行分类运用，让学生对所学知识进行合理的迁移，让学生通过回答运用性提问能得到“举一反三”的学习效果，能够真正对所学知识进行运用。

例如，在学习《用方程组解决问题》这一课时，教师可以从传统的鸡兔同笼问题进行有效引入，进行提问：“同学们，之前我们学习了二元一次方程和二元一次方程组。黑板上是一道大家在小学中就能用假设法解决的鸡兔同笼问题，那么请大家思考，这一问题如果运用二元一次方程（组）如何解决？”除此之外，教师还可以让学生发散思维，让学生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（组）可以解决的问题，让学生用所学知识进行运用练习。

4.知识分析性提问方式

知识分析性提问是一种考验学生思维方式的提问方式。教师在设计提问时运用分析性提问方式，可以有效锻炼学生的思维整合能力，让学生根据相应知识材料，根据自己所学知识进行分析，然后对问题进行分析，让学生对所学知识进行深层次的了解。

例如在应用题讲解完毕后，教师可以引导学生设计提问：“同学们，这道题看似复杂，那你们知道它涉及了哪些我们所学过的知识点？而这些知识点又有哪些关联？”通过让学生对问题进行实质性分析，达到对所学知识的深层次掌握。

5.知识综合性提问方式

知识综合性提问方式是教师将学生所学知识融合起来进行创造性组合，并对学生提出新型问题的一种较高层次的提问方式。通过知识综合性提问方式，可以让学生对知识的结构产生一个良好的构建过程，让学生通过回答问题形成紧密的知识网络，让学生在回答问题中激发其自身的创造性和想象力，通过教师的综合性提问提高学生的数学学习能力。

例如，在《数学活动》这一模块，教师可以根据活动设计的实际情况进行提问。在《矩形绿地的花圃设计》这一部分，教师可以展开提问，“同学们，想要完成矩形绿地的花圃设计，需要有几个步骤，每一步骤需要完成哪些任务？”通过数学活动，让学生在设计完成活动中将所学知识进行创造性整合，进而便可提高学生的数学综合能力。

6.知识评价性提问方式

知识评价性提问方式是层次性提问中颇具技巧性的提问方式，属于一种高层次的提问方式。通过评价性提问方式，教师可以让学生对一些问题的解决办法进行选择判断，同时也可以让学生对解决问题的办法进行自我见解的分析。而通过评价性提问方式可以让学生形成独立思考的习惯，进而形成良好的数学思维能力。

例如，在数学课堂中，教师可以采用让多位学生回答同一问题的提问方法，通过提问：“你同意他的观点吗？还有其他看法吗？你觉得他的解题方法是最便捷的吗？”等问题，让学生通过评价的方式，形成良好的数学思维能力，让学生辩证地思考问题。

二、课堂提问需有多样化

教师在提问时，可以采用多样化方式，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以通过丰富的提问形式更好地让学生的多方面能力得到有效锻炼。教师在设计问题时，不仅可以采用一问一答的形式，也可以采用小组讨论或者竞赛的形式开展。

教师可以在提问时，将全班学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论，选代表进行问题回答，这样不仅可以让学生掌握知识，还可以让学生在小组讨论的过程中增强合作能力和团队意识。同时教师在提问时，还可以转化成小竞赛的方式，例如让几位学生站到黑板前，由老师提问，学生在黑板上解答，通过比拼正确率和速度，激发学生良好的竞争意识，让学生富有激情和兴趣地回答教师所提出的问题。