让学生奔向创新作文的广阔天地

石留营（河南省项城市教育体育局基础教研室）

让学生奔向创新作文的广阔天地

石留营
（河南省项城市教育体育局基础教研室）

作文教学是中学语文教学的重要内容之一。然而作文教学现状却不尽如人意，实质上是一种“习题”式教学。原因在于作文的文题单一性、教学方式局限性、作文批改被动性。以上原因，致使学生怕写作文。在新课改进入深水区的今天，教师应带领学生奔向创新作文的广阔天地，培养写作兴趣，用写作联系生活，创设写作情境，互改促进写作。

语文；学生；创新作文

作文教学是中学语文教学的重要内容之一，我国传统作文教学虽然已取得了很大成绩，积累了丰富的教学经验，但从整个作文教学现状来看，仍存在着许多问题。

一、目前作文教学现状与成因

现在的作文教学实质上是一种“习题”式教学。即由老师布置作文题，然后学生埋头构思，搜肠刮肚找素材，写好后由课代表全部收回。然后老师坐在办公室里批改，大约一至两周后作文才又回到学生手中。作文课上，老师把批改结果向学生公布，进行集体讲评，指出本次作文优点缺点，共性问题、个性问题等等。因此，初中生经过三年作文训练，尽管在形式上写了许多习作，训练了各种类型文体，但作文水平还停留在一个较低层次上或仅局限于写作知识和技巧的积累。造成这些状况的原因，主要有以下几个方面：

1.文题单一性

现代化信息传播手段大大开阔了学生的视野，学生与社会的接触非常广泛，他们的生活丰富多彩，应在作文中体现出来。但一些语文老师给学生的作文题却非常单调，调动不起学生的写作积极性。诸如“记一位我最尊敬的老师”“记一件最难忘的事”“春天来了”“秋天到了”等等，学生往往因为自己生活中没有“最尊敬的人”“最难忘的事”而大伤脑筋，结果只好东拼西凑或到《作文选》上抄一篇同类作文应付了事。

2.教学方式局限性

由于每个学生都有固定思维方式、情感体验，阅历深浅、知识水平高低等等也各不相同。因此，看到一个作文题，其选材、组材、构思也就各有千秋。应试作文教学是一种封建教学方式，学生与学生之间缺乏交流。老师有时还要强调要独立完成，使他们不能互相学习、取长补短、共同进步，不能开阔视野，拓宽思维空间。

3.作文批改被动性

具体表现在批改这一教学环节中。学生作文中出现的问题，只是通过教师的批改与讲评让学生被动接受，不能充分调动学生的积极性和主动性。

二、让学生奔向创新作文的广阔天地

由于以上原因，致使学生写作时没有激情、没有灵感，怕写作文。由于批改时间周期长，写作时遇到的困难、发现的问题不能及时解决，优、缺点也不能及时地得到肯定与指正，因此，作文能力培养就成了一句空话。在新课改进入深水区的今天，教师应带领学生奔向创新作文的广阔天地。

1.培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”培养写作兴趣行之有效的方法就是让学生有一次作文成功体验。老师要多用鼓励性语言激励，使其对写作能力产生自信心。一次，我对一个写作能力较差的学生说：“你这次作文写得比较成功，最大的优点是有真情。”并把他的作文在班内评讲，没想到课后他主动给我倾诉了心里话：这是他第一次品尝到写作文的快乐。从此，他渐渐喜欢上了写作，经常把自己对生活的感悟写出来，又订了《作文周刊》《中学生阅读》等报刊，以扩大自己的视野，语文成绩也上去了。初三毕业时，他的作文水平已名列前茅，还有一篇散文在地区级报刊上发表。

2.写作联系生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是作文的基础和源泉，抓住了生活这个根本，也就找到了作文的“源头活水”。2006年我班一个学生突然不辞而别，家访得知他正准备去深圳打工。为此，我召开了一个主题班会，引导学生对中学生打工现象进行讨论。学生充分发表了自己的见解。我趁热打铁，让每人给这位学生写一封信，劝其放弃打工，继续上学。结果，同学们都在一节课内完成了作文，且情真意切，感人肺腑。由于写的是身边的事，他们有话可说，既解决了思想问题，又培养了写作能力，一举两得。

3.创设写作情境

一次，我让学生写《真情》，开始他们感到无从下手，我就引导学生回忆以前的有关课文，并指出《游子吟》写母子真情；《背影》写父子真情……《藤野先生》《我的老师》写师生真情；汶川地震中表现的是军民真情；经过引导，然后让学生联系自己的生活实际，写同学真情，母子、父女真情，兄弟真情……学生的思路一下子打开了，迅速构思成文。第二节课，我开始评讲，让学生推荐三篇优秀作文，再让写作的学生自己当堂朗读。其中一个写父女真情的，读着读着竟站在讲台上泣不成声，下面的同学也被感动得一片啜泣声……我选好切入点及时加以引导，指出作文只有情真才能打动人。最后，这堂作文课在学生热烈的掌声中结束，效果很好。

4.互改促进写作

在作文教学中，老师应从传统作文批改的圈子里跳出来，指导学生自己改作文。作文写好后，教师要指导同桌之间、前后桌之间进行传阅、互改，遇到争议的问题，再由来回走动的老师出面解答，学生带着问题去听老师的评讲，该指正的指正，该肯定的肯定，既调动了学生参与作文教学的积极性，又能使老师的评讲做到有的放矢。

·编辑 范昕欣