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学生成长,需要正能量

2016-03-03程长兴四川省石棉县城北中学

新课程(中学) 2016年3期
关键词:能量教育教学

程长兴(四川省石棉县城北中学)

学生成长,需要正能量

程长兴
(四川省石棉县城北中学)

“正能量”本是物理学名词,出自英国物理学家狄拉克的量子电动力学理论:伴随着与一个变量有关的自由度的负能量,总是被伴随着另一个纵向自由度的正能量所补偿,所以负能量在实际上从不表现出来。

“正能量”的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》,其中将人体比作一个能量场,通过激发内在潜能,可以使人表现出一个新的自我,从而更加自信、更加充满活力。

“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。当下,中国人为所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事,贴上“正能量”标签。它已经上升为一个充满象征意义的符号,与我们的情感深深相系,表达着我们的渴望,我们的期待。

事实上,每人都带着正、负两种能量,也都潜藏着巨大的正能量。物理学告诉我们,所有能量都遵守能量守恒定律。有正有负,不生不灭,相辅相成,并可相互转换。你不可能凭空从外界抓来一把正能量贴在身上,也不可能把负能量完全地赶出你的世界。能量虽守恒,“正能量”越多,社会才会充满希望,班级建设才会积极向上,学生才会有学习动力。教学中,如何帮助学生转化并形成正能量,谈一些自己的做法。

一、保护一颗心,转化正能量

保护一颗心,即保护学生的自尊心。提到保护学生的自尊心,我们会自然而然地想起陶行知“四块糖”的故事:一天,陶行知先生看到一位男生要用石头砸同学,及时将其制止,并让男生到校长室。当陶先生回到办公室的时候,男生已经早等候在那儿了。陶先生掏出一块糖给他:“这是奖给你的,因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖,“这也是奖给你的,我不让你打同学,你立刻住手了,说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说:“据我了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖给他,这时学生哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这样的方式。”陶先生拿出第四块糖:“你已经认错,再奖励你一块,糖发完了,谈话也该结束了。”

读了这个故事,我深受启发。陶行知先生既客观地帮助学生分析了错误的原因,又点明了他身上的正能量,并用四块糖做奖励,保护了学生的自尊心。这种情形下,学生会心悦诚服地接受批评,也一定会痛改前非,不会用暴力解决纷争了,而他身上的负能量就会更多地转化为正能量。

其实,每一位学生都渴望得到他人的尊重,尤其是教师的尊重。每位学生都有其个性和尊严,作为教师,我们应是学生心灵的卫士,切不可随意伤害学生的自尊心。我们学校生源为本地区小学毕业考试400名后的学生,面临大面积的后进生,他们失去对学习的兴趣,甚至厌恶、憎恨学习,积聚大量的负能量,我们保护他们的自尊心,是让负能量转化为促进学生奋发学习的正能量的首要保障。

记得我任教的1998届2班有一个女生,初二年级,物理成绩最高没达到过40分,有一次,我查晚自习,刚好走到窗外,就听到她向其他同学说我如何如何不好,并不时爆粗口。我请她出来时,她很害怕,我胁迫她把原话再重述了一遍,她身子不由自主地颤抖。看到她这种情况,我微笑着指出了她的错误,并适时鼓励了她。物理课上,练习时,不经意地去看看,并指导。她的自信心不断增强,对物理学科也有了浓厚兴趣,中考成绩居然达到96分。在此我们更深感陶行知先生曾经告诫我们的“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”是多么有道理!

从这件事上,我深深感到,我们要认清自己职业的特点,树立“尊重学生”的教育理念,完善教育行为,懂得学生的心理特征,提供适应学生成长需要的服务,以转化更多的正能量给学生。

二、渗透两个教育,传递正能量

脱离学生实际的教育是没有成效的,在多元化社会中成长的学生,思想状况比较复杂,他们既有积极向上、努力追求人生价值的正能量,又有目标缺失、充满迷茫和自私的负能量,在教学中,要结合教材内容对学生渗透思想品德的教育。

我校学生能力普遍较低,日常生活中经常出现说“粗话”、动手打人等负能量事件,除了平时加强管理教育外,在教学中还要渗透道德品质的正能量教育。如在学到第七章第1节的《力的作用是相互的》一小节时,引用陶行之的一段话“你打我,我打你,借别人的手打自己;你骂我,我骂你,借别人的嘴骂自己”,教育学生学会与人相处,团结互助。同时还让学生结合自己的实际思想自谈,教师适时引导,通过这种方式,既挖掘了教材的主旨,又传递了正能量。

针对学生在课堂上讲话的现象,在第二章第4节《噪声的危害和控制》的教学活动中,播放工厂、马路上的噪声,令学生生厌,适时教育学生“一个有修养的现代人应时刻警惕自己会成为令人厌恶的噪声来源”,说明损人的事情是没有修养的人做的,以此来增加学生修养,传递正能量。

我在参加国培时,制订课标之一的黄树伯教授讲了一个故事,说的是连队之间的比赛,谁先到一个目的地谁就先赢了,一连队非常认真的研究了怎么先到达目的地,而且方法也非常好,然后实施到一半的时候才发现方向错了。“方向和路线”比“速度和时间”更重要!行军如此,学生成长过程中,“方向和路线”的抉择更为重要,我们要在平时的教育教学中渗透目标抉择教育,传递正能量。

比如,最近两年接连传出明星涉嫌吸毒的恶性事件,而这些明星有大量的未成年“骨灰级”“粉丝”,学校教育中有必要关注明星吸毒对未成年学生的负面影响。我们在教育教学中渗透目标抉择教育,培养他们良好的行为习惯、生活习惯,包括引导他们不盲目“追星”。明确目标,找准方向,传递正能量。

三、激发潜能,形成正能量

激发无限潜能,充满自信的迎接学习与生活中的困难和挑战,形成正能量。

现实中太多人有着自我观念的局限,特别是处于中学阶段的孩子,如果对于自己人生方向不清晰、对学业或学科不自信,人生最终将随波逐流、碌碌而为。

我们要通过教授物理知识,把知识的学习和能力的培养结合起来,通过知识的教学培养学生的能力,在能力提高的基础上,不断发展和完善学生的素质。在这个目标逐步实现的过程里,学生逐步掌握了物理知识,并且由于能力和素质大大的提高,必将使其他课程的学习效果大大改观。在非智力因素等同的条件下,智力的差异是决定性的。因此,在物理教学中“通过知识的教学培养能力,发展和完善学生的素质,使学生的聪明日益长进”,逐渐激发学生的潜能,形成正能量。

激发生命热情,增强社会责任感,形成正能量。

在校园内经常会看到这样的负能量,如,教室内无人时,窗帘依旧在窗外飘扬;大白天灯光依旧亮着;教室前面的白板机开着就是没人去关;学生的作业散乱堆在讲台上,大家只顾找自己的,别人的掉在地上也当没看到;该某同学值日,打上课铃一会黑板还没檫等等。

激发学习潜能,了解学习规律和学科特点,掌握高效学习方法,孩子从“我要学”,到“我会学”,形成正能量。

我校推进学习型课堂,实行了“小组合作模式”,要求高效课堂,而课堂的高效,又离不开学生的“兴趣”和“主动参与”,在小组合作教学模式下,学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习,学生都积极的要求进步,形成“我能行”“我能干”“我能学好”等正能量。

在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终使学生形成爱学、会学、乐学的正能量。

·编辑 徐婷

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