中学生思想行为“游离”现象的分析与对策

陈宏（常州市武进区潘家初级中学）

中学生思想行为“游离”现象的分析与对策

陈宏
（常州市武进区潘家初级中学）

全面推进素质教育的一项重要内容就是要培养学生良好的道德素质。而目前中学生存在着思想行为“游离”的现象，它是家庭、学校、社会和自身等多种因素交互作用长期积累的结果。因此，针对中学生这一不良行为现象，教育工作者要采取针对性的教育措施，其中充分发挥学校道德教育的主渠道作用是前提，注重教育力量的整合是关键，培养和提高自我教育能力是根本。

思想行为“游离”；分析；对策

“游离”是指一种物质不和其他物质化合而单独存在，或物质从化合物中分离出来，比喻离开集体或依附的事物而存在。思想行为“游离”是指思想行为表现不能反映思想行为实际面貌的状态，事实上这是一种不良的行为现象。那么中学生思想行为“游离”现象的表现有哪些？为什么会出现这种现象？作为教育工作者的我们又该怎么办呢？本文结合教育实际，略陈管见。

一、中学生思想行为“游离”现象的表现

1.言行“游离”——知而不行

有些中学生对一些道德规范、行为准则、政治思想要求是知道的，且对他们来说不难理解，但在实际行动中却不去遵守，是“语言的巨人，行动的矮子”。

2.情境“游离”——知而不完全行

情境“游离”主要表现在：有人在场和无人在场不一样，正规场合和非正规场合不一样。

3.角色“游离”——知而不一定行

角色“游离”，即因充任的角色不同而发生的思想行为游离现象。

4.“他德”和“我德”的“游离”——知而自己不行，却要求他人行

所谓“他德”就是对别人的道德准则；“我德”即是对自己的道德准则。有些中学生说起他人来头头是道，别人怎么不对，应该怎样去做，分析得很到位；而对于自己，他又可以心安理得地容忍自己在同样事件上的过失，这是典型的“宽以待己，严于律人”。

二、中学生思想行为“游离”现象的原因

1.家庭环境的不良影响

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的教育和影响，直接关系着孩子一生的道德取向和道德行为，而不良的家庭环境是孩子思想行为“游离”产生的一个重要原因。

2.学校教育的失误

学生思想行为“游离”的形成，不全在家庭和社会，学校也应负一定的责任。（1）有的学校办学思想不端正，片面追求升学率，重智轻德。（2）在学校德育教育中起主导作用的思想政治课教学，往往采用理想化的教学模式，与现实生活有很大的反差，这就造成了上课内容“假、大、空”的现象，学生难以“信其道”。（3）教师教育的失误，原苏联教育学家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”

3.社会环境的不良影响

社会是大环境，学生生活在这个大环境中，必定受到各种社会思想、社会风气的影响。而社会环境的不良影响具有直观性、形象性的特点，因而它的腐蚀力更强、更大，这些社会上的“墨”，会给学生的道德、心理造成污染，有的甚至被“染黑”。这正如教师所说：教师在学校三天的教育，有时还抵不上社会上诱惑者三句“好话”的力量。

三、中学生思想行为“游离”的教育对策

1.前提：发挥学校道德教育的主渠道作用

（1）学校端正教育思想，把中学生道德素质的提高放在重要议事日程上，全面推进素质教育。

首先，学校应根据社会发展和中学生道德现状不断优化和调整教育内容，建立校内道德教育工作网络，形成全面育人、全员育人、全程育人的浓厚氛围。

其次，创设优良的校园道德教育环境，中学生处于良好的道德环境，不仅有利于他们的学习与生活，而且有利于他们高尚道德情操的养成，即所谓环境激励，无声熏陶。

（2）充分发挥思想政治课的道德功能。思想政治课是对中学生进行道德教育的专门课程，在学校道德教育中发挥主体作用。

首先，要改革传统的教育教学方法，以人为本，尊重、理解、宽容、相信学生，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识，受到教育。但在运用任何一种教育手段时，都应体现针对性、实效性、目的性、知识性、趣味性、实践性的要求，尤其是知识性与趣味性的有机结合。

其次，要深入挖掘教学中德育的培养点，将课本中的有关内容与学生的学习、生活实际联系起来，做到有的放矢，使学生明确在某一方面怎样做是道德的，怎样做是不道德的，这对那些原来桀骜不驯、“破罐子破摔”的思想行为“游离”的中学生可以收到“狂风不能折服小草，誓言可使铁汉低头”的效果。

（3）提高教师的道德素质。叶圣陶说：“身教最为贵，知行不可分。”教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，兴趣爱好的讨论，使学生在对话交流中相互促进，提高会话能力、交际能力和语言应用能力。

3.活动型教学方法

活动型教学方法是指教师在保证课堂教学的基础上，结合教学大纲和教学材料，向学生提供一个或几个活动课题，组织学生自由选择自己感兴趣的课题和内容，并通过表演、辩论等各种形式将已掌握的英语技能与活动形式进行充分结合，从而全面提高英语综合应用技能。在活动型教学方法的实施过程中，教师应充分认识到学生的主体性，尽量给予学生最大的自由发挥空间，使学生的主观能动性和想象力、创造力得到最大限度的发挥。例如，教师可根据初中英语八年级下册二单元I’ll help clean up the city parks.组织学生以“Being a volunteer is great！”为题进行英语话剧表演，让学生自由选择表演内容和表演形式，并鼓励学生从日常生活实践和互联网世界中挖掘素材，让学生在表演的准备、进行、总结等各阶段全面提升英语综合应用能力。

初中英语教学是培养学生基础英语知识和综合应用技能的关键阶段，学校和教师应当积极采取各种有效措施，改善英语教学模式和教学方法，在新目标教学理念的指导下，通过互动式教学手段，培养学生在语言活动中的实践能力、交际能力和创新能力。

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·编辑鲁翠红