网络时代语文阅读教学面临的问题及对策

俞珠君（江苏省昆山市周市中学）

网络时代语文阅读教学面临的问题及对策

俞珠君
（江苏省昆山市周市中学）

科技改变着人们的生活，也影响着青少年的阅读方式。高效、快速的网络阅读越来越受人们的青睐，细品慢阅、圈点批注的阅读方式被抛弃。潜心研读正渐渐远离，浅表浏览成了新趋势。在这个背景下，面向当代中学生的阅读教学遇到了前所未有的挑战。在当前的阅读环境下，中学语文教师要鼓励学生重拾纸质书，丢掉浮躁，学会深阅读；引导学生合理利用网络拓展阅读范围，展示阅读成果。期待打造“乐读”的一代人，构建读书人的国度。

电子阅读；功利化；娱乐化；深阅读

网络时代“热词”“搜索引擎”改变了人们的阅读习惯。在线浏览取代了牛角挂书、韦编三绝，复制、黏贴则成功替代了手自笔录。在高速运转的“E时代”，人们利用关键词搜索，通过相关链接，一分钟便可博览群书。潜心研读正渐渐远离，浅表浏览成了新趋势。在这个背景下，面向当代中学生的阅读教学遇到了前所未有的挑战。

一、囫囵吞枣不求甚解

从电脑到智能手机，从博客到微博，科技改变着人们的生活。中学生也正兴致勃勃地接受新的阅读方式和阅读理念。以往泛着墨香、夹着书签的纸质书渐渐不被青睐，少年也用起了电子产品。课前的预习基本都是靠网络完成，作品的主题思想、艺术特色等整理的妥妥帖帖。网络在一定程度上拓宽了他们的知识面，但这些得来太容易，结论先于思考。像“文章风格、主题思想、艺术特色”这些需要读者去细读慢看、自己品味琢磨的环节被省略了。不可否认，网络资源给人们的“阅读世界”带来了便利，但长时间浸淫其间势必会造成思维钝化，特别是青少年！当搜索成为习惯，浏览成了常态，我们的学生还有时间去系统思考、个性解读吗？

花最少的时间看最多的书，成了少年追求的目标。催生出一系列光怪陆离的新式读书法，像“定制式阅读”“碎片化阅读”等。例如浏览网页时无意中看到这段话：“娶了红玫瑰，久而久之，红的变了墙上的一抹蚊子血，白的还是‘床前明月光’……”霎时被张爱玲的盖世妙喻所折服，随手将“张爱玲”“小说”这样的关键词输入搜索栏，看一看她的其他作品介绍及他人的评价，读一读片段，花5分钟就算亲近了张爱玲。如此读书，贪多求快，不求甚解，令人担忧！

二、目的明确日趋功利

阅读的便利造成另一个问题——速成！通过自己定制，精准定位，寻找完成阅读目标的捷径——“名著导读”“经典解读”。你阅读中可能出现的疑问早有人替你思考、回答了，你只要坐享其成，就算没看过原著也能说出个大概来了。班里有一个“博览群书”的学生：基督山伯爵的快意恩仇、安娜卡列尼娜真诚的爱与恨、于连的自卑与野心……他都能侃侃而谈——《100部世界名著速读》《经典名著一本通》就是他的全部。

我们阅读到底是为了什么？是为了夸夸其谈，炫耀知识储备量，还是丰富个人情感体验？阅读的目的决定了阅读的方式，也决定了书籍的选择。“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累……阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”初中第一篇课文就告诉了我们阅读优秀文学作品的重要意义，而当代中学生的阅读却日趋功利化，没有“文化的积累”“感情的积累”，更谈不上“智慧的积累”，只有对一般常识的检索、对他人思想的收集。越来越多的学生放弃了独立思考的机会，热衷于拾人牙慧，充当思想的拾荒者并乐此不疲。

三、内容直白浅显娱乐化

随着网络的进一步发展，全球进入了疯狂的“快餐文化”时代——快读、快扔！既缺乏内涵，也不可能体现和代表主流文化，多啃也无益。电子屏幕阅读，也使得读者的注意力不可能在一页上保持太久，无法进行长时间的思考性阅读，大家更倾向于寻找娱乐化的、轻松的阅读体验。于是乎各种“戏说”“新解”应运而生：《三国演义》被戏说得只剩儿女情长，《史记》也歪解得只剩心机毒肠！不用考虑作品深度，也不在乎错读、误读，但求娱乐度。只为哗众取宠引关注，写的人随意，看的人更随意。等车时看一会儿打发时间尚可，若把它当做每日必做的阅读功课那真是贻笑大方。

在这样的阅读环境里，青少年更易迷失。在视觉文化的冲击下，简单的文字已经吸引不了他们，需要配图来刺激眼球，而且图像占据的篇幅越来越大，文字反而成了点缀，可有可无。例如中央台的获奖公益广告Family，图像浅显易懂，加上配乐、解说，理解零障碍。这样的形式更吸引中学生，他们只要被动地接收图像信息就可以了，那种面对文字主动思索、再造想象、联系生活、逐渐情感内化的过程被简单化、“速成”化了。中国文字的婉转优雅、意蕴丰厚，中国文士的“言有尽而意无穷”，还有多少学生愿意花时间、费脑力去琢磨体悟？

以上种种造成当代中学生语文阅读水平下降、思维能力减弱、文学鉴赏能力低下等问题。在当前的阅读环境下，中学语文教师该如何应对这些新问题、新特点呢？下面是我的一些尝试。

1.鼓励学生重拾纸质书，丢掉浮躁，学会深阅读

传统的纸质书比电子屏更适合长时间的思考性阅读，也更适合“动笔墨”。不动笔墨不读书——在书页空白处才是发现，发现已经存在的事物或者规律也是发现，也即用头脑感受到的或者是学到的一切知识都是发现。数学开放题往往没有固定的解题方式和标准的答案，需要学生能够放弃固定的解题套路。首先，在选择和设置开放性题目时，初中数学教师应该设置具有很多解题思路的开放题目，让学生通过自己的发现和探索来寻找到解题思路。其次，在授课过程中初中数学教师应该给学生充足的时间，让学生在轻松的环境中去发现题目的奥妙。再次，在课堂中初中数学教师应该给学生发言的机会，让学生说出他们通过自己的研究所发现的内容，提高学生探索开放题目的积极性，虽然每个开放题目都会有答案，但是开放题的答案并不唯一，并且开放题具有仁者见仁、智者见智的特征，初中数学教师应该尊重每一个学生的发现。如，写一个一次函数，使它的图像经过点（3，4），这就是一道非常典型的初中数学开放题，这道题的答案有很多，学生通过自己的探索可发现出很多条满足条件的直线，初中数学教师在给出题目之后，让学生思考片刻，然后让学生举手示意说出自己的发现以及解题思路，初中数学教师最好能够满足更多的学生表达自己发现的机会，这对于学生来说是表现自我的机会，初中数学教师应该尽可能地多创造这样的机会给学生。

3.实时进行总结，帮助学生融会贯通

在学习每一知识点时初中数学教师都可以寻找到与知识点相关的开放题目，开放题目能够锻炼学生的发散思维能力，但是有时学生更多地集中于某个知识点相关的开放题目上，或者是学习了某个知识之后就忘记了之前练习过的开放题目，初中数学教师应该选择适当的时机来帮助学生进行总结，让学生能够从整体上把握开放题的解题思路以及解题方法，如，在初中阶段数学会涉及一元一次函数，也会涉及一元二次函数，在学习完一元二次函数之后，初中数学教师可以带领学生回顾初中阶段学习过的一元一次函数，如，先让学生求一个二次函数，使得当x为1时，y为0；当x为3是y为0，当学生寻找到这道题目的答案之后，再让学生求一个过点（5，6）的一元一次函数，通过把这两种函数相关的开放题让学生同时进行练习，能够帮助学生复习之前的内容，并把新内容与旧知识融会贯通。

初中数学教师在进行数学开放题教学时，应该积极鼓励学生进行思考和探索，利用发现法的教学形式来引导学生，实时进行总结，帮助学生融会贯通，这些途径是初中数学教师进行开放题教学的有效途径。除此之外，初中数学教师还应该及时与学生进行沟通，了解学生的想法以及内心的诉求，并利用课后作业巩固学生的解题能力。

［1］王正富.初中数学开放题编制的策略［J］.数学大世界：教师适用，2012（6）.

［2］陈仰锋.初中数学开放题的设计与教学基本要求［J］.学园，2014（19）.

·编辑王团兰