新课程标准下网络平台在历史教学中的运用初探

2016-03-03苏斗波广西柳州铁一中学

新课程(中学) 2016年4期

苏斗波（广西柳州铁一中学）

苏斗波
（广西柳州铁一中学）

利用网络平台组织教学在中学教学中的探索从未停止过，不过很大程度上无法摆脱应试教育的窠臼而沦为填鸭式教育的新手段。随着新课程标准在广西推行，其指导思想让人耳目一新。根据其指导思想，就新课程标准下网络平台在历史教学中的运用进行了一些探索，得出了一些体会。

网络平台；历史教学；转型

一、传统历史教学：亟待转型的课堂

随着新课改的到来，传统的历史教学方式将面临前所未有的挑战。

最近几年，不管是文综还是理综科目，广西高考的平均分大致都在130分左右，但理综科目每年都会出现一些拔尖的考生，甚至在某些科目上会出现满分情况，而文综尤其是历史则基本不存在这种现象。以历史为例，高考中六七十分的成绩很常见，但能考到八十分以上则寥寥无几了，而九十分以上则几乎绝迹。

我们的历史学科正面临着采用传统教学手段无法突破的瓶颈——随着命题难度和对能力要求的增加，海量做题的局限性也显现出来，对于文科而言，很多的经验和能力是没办法通过做题来形成的。我认为开阔学生的视野，注重思维过程，形成多维的能力是实现文综高分突破的关键所在。

再者，历史是一门人文社会学科，但在高考的指挥棒下，出于利益的考量，其人文功能实际被边缘化了，课堂枯燥乏味，缺乏鲜活的历史气息，对于学生的思想教育功能也严重脱离现实，导致学生对历史课堂的望而却步。

二、网络平台教学：能传统教学所不能

这种现状需要广大的教师在历史教学中勇于创新，探索新的模式。而网络平台教学恰好有着传统所无法比拟的优点，对传统教学形成重要的补充：

1.极大地扩充教学资源。历史资料本身就瀚如烟海，图片、文字、声音、影像等资料极其丰富，而网络平台可以任意调用这数量巨大、多视角、多元化的资料。比起高度精简的课本，无疑这才是丰满的、全面的、有血有肉的历史，是能激起学生学习兴趣的历史。

2.大幅提升学习参与者之间的互动。传统课堂也有互动，但这种互动的范围极其有限，比如，老师的提问和学生的回答，参与者只能是少数，而且无法将不同的观点见解与更多的人充分沟通和交流。网络平台则可以通过语言讨论或贴吧、论坛等各种形式的交流工具表达自己的观点，学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还能从其他同学的观点中逐步完善和构建自己的知识体系。

3.学生拥有很高的自主权。在网络环境下，课本和老师不再是学生唯一的信息来源，他们在更为广阔的视野内做出自己的选择，他们将学会阅读、筛选和提炼，学会概括和评价。这种可以选择的方式也将提高学生学习的自主性，使每个学生的学习过程都具有独一无二的个性。

网络平台教学的这些特点对于高考的能力要求无疑是具有特殊的优势的。

三、尝试：做学生能力的培养者

传统教学和新课程理念指导下的教师的定位是完全不一样的。在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主导者，是教学的权威。但在新课程标准下，教师最基本的定位是学生能力的培养者，是学生学习的辅助者，学生才是学习的主体。这种教育理念上的变化是颠覆性的，也对历史教师提出了更高的要求——这意味着教师必须从教学理念到授课方式上进行一次彻底的自我革命。

笔者曾经利用网络平台上过一节公开课《一国两制和祖国的统一》，感觉有所收获。

上课流程如下：

1.阅读资料：收集资料，获取信息是学生掌握史料、形成观点的前提。因此，第一步是由教师建立资源库，并将相关资料分类梳理，方便学生查找。

2.观点陈述：在阅读相关资料后，教师通向学生展示一份调查问卷。设计这两个环节主要在于培养学生收集、处理加工信息并形成观点的能力，学生的能力就是在一次次的尝试和实践过程中形成的。

3.现场分组：根据学生的不同观点，现场将学生分为三个组。每组推选一名小组长，由小组长组织分工，分配同组同学收集论据、形成逻辑证据链、发表观点、补充发言等等。

4.讨论：每个小组根据收集到的资料和论据发表观点，展开讨论。不同小组间可以对对方提出的问题进行质疑。这一形式有助于验证学生的观点与其所提取的史料信息之间是否形成严密的逻辑链，也有助于提升学生的语言组织和表达能力。

5.讨论的延续：如学生有自己认为有价值的问题也可以到网络平台上的讨论区进一步讨论和交流，包括课后的讨论和交流，将课堂延伸到课外。