基于初中信息技术“三为主，五环节”的教学模式下如何进行新课导入

刘远可（广东省佛山市南海区西樵镇西樵中学）

基于初中信息技术“三为主，五环节”的教学模式下如何进行新课导入

刘远可
（广东省佛山市南海区西樵镇西樵中学）

为落实新课改精神，探索出高效课堂的教学模式，我校在长期探索教学改革的基础上，确立了构建高效课堂的“三为主，五环节”教学模式，经过几年的实践，已取得了一定的成效，并成为我校的办学特色。那么信息技术作为一门非统考学科，又该如何在“三为主，五环节”的教学模式下进行新课堂导入呢？这已成为信息技术学科教师在教学中急需探索解决的重要问题。

信息技术；课堂教学；新课导入

我校倡导的“三为主、五环节”的教学模式中的“三环”是指“以学生为主体，教师为主导，练习为主线”，“五环节”是指“新课导入、目标认定、导学达标、课堂小结、达标测评”，这种教学模式是既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。通过多年的教学实践，我认为课堂导入是“五环节”里的关键环节，对于一节课来说，怎样有一个好的开端，吸引学生的学习兴趣非常重要。从教学、研究的实践来看，好的“新课导入”能使学生头脑清醒、耳聪目明、兴趣盎然地保持持久的求知欲望。所以，我们研究新课导入对学生学习兴趣的影响，不仅可以减轻老师的教学负担，而且能大造先声夺人的声势，能激发学生兴趣，使课堂教学起到事半功倍的作用。

自从学校提出“三为主，五环节”的教学模式后，我就从图书馆、互联网上搜集了大量的相关资料进行学习，并结合新课程标准，我决定尝试用“激趣导课”的方法来进行每堂课的课前导入：激发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到本堂课的知识目标上来，让学生产生好奇的心理，调动学生学习的积极性，让学生充分发挥自己的潜能，达到要完成的目的，这样，学生在学习的过程中就能积极主动去学习、探究；通过主动自学知识并实际操作更能深刻记忆，达到信息技术课知识与实际操作完美结合。下面我就基于初中信息技术“三为主，五环节”教学模式下如何进行新课导入提出自己的一些见解：

一、课前利用“兴趣”导课，可以激发学生的学习兴趣和动机

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”实践证明，当学生对某件事物产生兴趣时，他们就会积极主动地学习、去发现。课前灵活利用“兴趣”导课，就能唤起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。兴趣是一个人认识与掌握某种知识所具有的积极情绪的一种心理倾向，是做一件事时从内心里感到一种做其他事情没有过的兴奋，因为兴趣，学生会感到自己并不是一无所长，也因为兴趣，学生会发现学习是一种多么快乐的事情，因此，学前导兴趣，对激发学生学习信息技术的兴趣爱好十分重要。

1.游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径

“好玩”是孩子们的天性，游戏是每个人都喜欢参与的一种活动，如果我们将所要学习的知识渗透到游戏活动中去，让学生在参与游戏的过程中心情轻松愉快，将注意力很快地引导到新知识的学习中来，学生也乐于接受。

例如，我在上Execl中的公式与函数的使用时，就和学生玩了一个游戏。上课前，我用公式简单设计了一个“算命”软件，只要学生输入自己的出生年月日和性别，就能算出本人的一些性格特点，这时，学生都很想知道这到底是怎么回事，所以学习兴趣一下子就高涨起来了，然后我趁机解释了利用公式、函数怎样设计出这个“算命”软件，学生恍然大悟，引出本节课的教学目标也就水到渠成了。

2.故事导入新课，能起到牵线搭桥的作用

当学生走进电脑室时，我们有时会发现有些学生还沉浸于课间的某项活动，这时如果我们说“让我们先来听一段故事吧”，他们就会马上安静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听老师讲故事了。实践证明：如果我们所讲的故事情节生动、活泼，有一定的趣味性，那么学生就会喜爱课堂，兴趣勃勃地学好这一节课。教学中我们如能根据学生的这一特点，以一些生动、有趣的故事来导入新课，无疑会事半功倍。

例如：我在讲授Flash动画制作时，我先让学生欣赏一些著名的动画片，比如《葫芦兄弟》《大闹天宫》等，因为这些动画都是古人在没有计算机的情况下通过绘画和摄影制作的。然后我会问学生：现在如果是你，你会用什么方法来制作这些动画呢？这样就轻而易举地引出了本节课的内容。所以“故事导入”，不仅愉悦了学生的身心，更加激发了他们的学习兴趣，对学习内容起到了牵线搭桥的作用。

二、创设情境，用“兴趣”导学，可以起到事半功倍的效果

1.创设故事性问题情境，可以启发学生积极思考

在教学活动中，我们应适时、合理地创设益智有趣的问题情境，设置适当的问题悬念，形成愉悦的课堂氛围，让学生充满激情，积极思考、探究。例如：我在上七年级信息技术第四单元第1课“多姿多彩的南海风情”时，我课前进行了大进行预习，会事半功倍。且教师制订的导学案例具有引导性，让学生在学习过程中逻辑性和知识体系脉络明显，学生会在自学过程中收获知识，并且进行总结和反思。

2.组织学生进行交流讨论

导学案进行学习中，引导的作用异常重要。教师应当及时对学生的学习情况和学生状态进行调查，掌握学生在学习过程中可能遇到一些比较棘手和难以解决的问题，引导学生运用科学合理的方法进行解决，并且定期安排学生相互之间进行沟通和交流，分享一些自己的看法和学习方式。学生在分享经验的同时，教师也应当适时参与进来，总结学生的经验，并对此进行解释，对表现较好的学生进行奖励，对表现较差的学生进行鼓励和支持。

3.整理交流结果，对知识点进行讲解

学生运用导学案学习之后，对课本中的知识有了一定的了解。部分学生还能进行拓展延伸，了解到一些相关延伸知识。教师对学生的总结进行整理和分析，并且通过数据表进行展示。将具有代表性的问题为学生进行解释和分析。

目前，学校其他相关学科也在进行导学案教学，笔者建议英语教师应当与其他学科教师进行沟通，了解其他学科在进行导学案教学时的问题，根据实际情况运用到英语课堂当中。但要注意，其他学科的导学案与英语的有所不同，语言类学科要求学生在学习过程中不仅要动脑想、用眼看、用手做，还要耳听、口读等。因此，在初中英语教学中运用导学案，要精准定位师生之间的关系，把“学”和“导”贯穿在整个英语教学过程当中，以导助学、以学养导，两者相辅相成不可偏倚。同时要时刻牢记学生与老师之间的地位和关系，做好教学之间的分工协调，突出学生的主体地位，培养学生的学习积极性，并对出现的问题灵活处理。导学案是在新课改的理念下，一个重大的突破，这与广大教师的共同努力是分不开的。学校在进行导学案教学模式时，需要注意与实际情况相结合，不能一味模仿和套用。任何一种教学模式的发展，都需要大量的教学实践来进行评判，因此在进行导学案教学的同时，不能彻底抛弃原有的传统教学模式，要与之结合，才能更好地进行改革和创新。

［1］韩志勇.初中英语学案设计与应用研究［D］.华中师范大学，2012.

［2］周艳清.学案导学教学模式在农村初中生英语自主学习能力培养中的运用［D］.漳州师范学院，2013.

［3］田喜平.基于学案导学提高初中生英语自主学习能力的应用研究［D］.西北师范大学，2013.

［4］邹杏梓.利用“学案导学”促进高中生英语自主学习的研究［D］.华中师范大学，2013.

·编辑鲁翠红