浅谈如何培养少数民族高中生的汉语写作习惯

阿不都西库尔·阿不都克里木

（新疆精河县高级中学）

浅谈如何培养少数民族高中生的汉语写作习惯

阿不都西库尔·阿不都克里木

（新疆精河县高级中学）

少数民族学生参加汉语水平考试、中考、高考以及平时的期中、期末考试都要经历写作题，学生总认为这是一个让人头疼的大难题，老师改起作文来也埋怨，不是句子不通顺，语序颠来倒去，就是跑题现象严重，有时甚至离题万里。

《汉语教学大纲》明确指出，高中阶段要求学生具备写的能力：能够撰写一般性文章（心得体会、读后感、实习报告、工作小结、小论文等），用词较恰当，语言表达尚得体，能基本正确地反映客观情况或表达自己的思想感情，能够撰写一定业务范围内的工作文件及普通应用文，格式基本正确，语言表达基本清楚，熟悉汉字的基本结构特点，笔顺基本正确，掌握标点符号的基本用法。

高考作文评分标准也要求全文语言自然、流畅，句式多样，遣词造句恰当。内容充实，表达全面。条理清楚，前后紧密连贯，句意连接转换自然、流畅。

但从历届中考和高考的成绩来看，写作类题目学生的得分率最低，不少人是零分。造成这一结果的原因与我们日常教学中教师不重视写作教学，学生很少写作有关。因此，我们必须要特别强调在中学汉语教学中加强写作教学，小学、初中阶段要专门开设作文课对学生进行专业辅导，让少数民族学生养成良好的汉语写作习惯。

要让学生有感而发，有感而写，养成良好的写作习惯，就要在日常的课堂教学过程中加强汉语写作训练。少数民族汉语教学的各个环节中，写作是最薄弱的环节。汉语写作教学是整个汉语教学的重要组成部分，特别是高中阶段的重心之一。写作和听说读具有内在联系，相互渗透，互为基础。

高中阶段的写作训练应以公文、记叙文、说明文写作训练为重点，选择较难的训练项目，如，广告、合同或协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结、经验介绍、专题论文等内容。学完一篇课文后书写读后感等方法进行训练，也是一个不错的方法。

写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程，它呈现出阶段性特点，小学阶段要求学生斟词酌句，也就是要吃透词义，用搭配法连词成短语，连词组成句子，扩写句子，为以后的语篇写作打下坚实的基础。初中阶段要求学生在特定语境中连续写几段话或连句成段成篇的能力。小学、初中阶段奠定了扎实的基础后，高中阶段就可以让学生放任笔锋，规范写作了。

教师在指导学生进行写作时可以采取以下五个步骤循序渐进地进行：

第一步：可以采用潜意识写作训练法。潜意识写作就是让学生在不知不觉中进行写作，写作前教师不向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序、写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽快减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出——口头产出（说）和笔头产出（写）结合起来。在教师的引导之下，学生由说向写过渡，再通过学生的记忆对师生课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识状态下的写作过渡到有意识的模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。

第二步：老师可以给学生列提纲、分析文章的纲要过渡到学生自己能列提纲。在日常的课文教学中，老师注重培养学生组织段落的能力，给学生阅读一些简短与段落清晰的范文，从中分析段落结构与段落结构的关系。学会了优秀范文的写作提纲、文章结构、段落组织后，学生就可以根据自己的实际逐步培养自己书写提纲的能力了。学会用汉语写提纲是提高写作能力的重要组成部分，它能培养学生写作时逐渐习惯用汉语思维合乎逻辑地表达思想。

第三步：老师可以对学生进行引导性写作训练。老师写出文章的第一段，要求学生续完。或给出每段话的第一个句子，要求续写。或给出文章的头与尾让学生在中间填写内容。给出的内容很灵活，可供学生发挥。这样既训练了学生的想象力，又可以使学生写作不离主题。

第四步：学生自由发挥，独立完成写作。在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想。寻找一些与学生生活接近、实用性强、结合学生实际需要的写作素材，这样学生就愿意写，有话说。

第五步：学生养成随感而写的习惯。在汉语听、说、读、写四技能中，写作对学生的要求是最高的，在汉语写作的过程中，学生不仅要掌握字、词、句、标点等写作基本知识并具有用汉语造词造句的能力，而且需要以汉语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。因此通过以上五步的课堂写作训练，在学生广泛阅读范文，积累好词好句的基础上，使学生养成有感就写的好习惯。

·编辑张珍珍