高中语文新课程背景下文言文教学新思考

郑飞（贵州省六盘水市第二中学）

高中语文新课程背景下文言文教学新思考

郑飞
（贵州省六盘水市第二中学）

在新课程背景下，高中语文教师如何提升文言文教学效果，成为其需要重点思考的问题。立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了“高中语文新课程背景下文言文教学创新策略”。以期通过努力，找到促进高中语文课堂教学质量不断提升的可靠途径。

高中语文；课堂教学；文言文教学；现状；创新策略

新课程标准中曾明确指出：通过高中语文这一教学活动不仅要提高学生的语文修养，还要提高学生的文化素质。然而文言文教学是一个非常有效的途径，学生学习文言文，既能掌握我国的古代文学艺术，又能了解中国的传统文化。

一、高中语文文言文教学的现状

在学习高中语文的时候，大部分学生认为文言文的学习难度较大。尽管在课堂上学生会经常性地接触到文言文，但是由于文言文与当前学生的生活相脱离，再加上在实际生活中并不会运用到文言文，因此学生认为文言文的学习较为枯燥无味。

与现代文相比较，学生更加偏爱现代文，不喜欢文言文。为什么会出现这样的现象呢？在讲解现代文的时候，教师会灵活运用教学方法，剖析重点字词、探讨作者的写作手法等。同时教师要设计有趣的导入，有时候也会设计问题导入，这就大大调动了学生学习的积极性，让每位学生都参与到课堂中。然而在讲解文言文的时候，教师仍然采用“填鸭式”的教学方法的，同时教师基本上都是围绕着字词句段等来设计教学方案，这种教学方法严重忽视了学生的主体性，也挫伤了学生学习文言文的积极性。

二、新课程背景下高中语文文言文教学的新思考

1.创设真实的情境，走进文言文世界

在现实生活中，文言文的应用是非常少的。同时在文言文教学中，其与学生的实际生活联系不够密切，这就让学生觉得文言文的学习较为枯燥无味，久而久之，学生对文言文学习产生了厌烦的心理。所以，在文言文教学中，教师要创设真实的情境，激发学生学习文言文的兴趣。对于高中语文教师而言，其要创设文言文情境，活跃课堂的气氛。然而教师该如何创设文言文情境呢？通常情况下会用到课本剧这一方法。所谓课本剧是指让学生演绎文言文中所阐述的历史故事，以此来吸引学生的眼球，让学生对文言文的学习产生浓厚的兴趣。

比如：在《师说》教学中，教师可以设计这样一个导入：有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。”请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价？当学生评价完这位家长的观点之后，教师要引导学生，让学生明白这样一个道理，即人的成长离不开老师。在导入环节中，学生已经明白在自身的成长过程中，教师发挥着至关重要的作用。

随后，教师要引出本节课要学的内容——师说。在这个导入的影响下，学生能够快速地进入文言文世界，了解到本篇文言文的中心思想，从而提高了文言文教学的效率。

2.解读文言文，体会文言文

从本质上来讲，文言文学习就是翻译、理解文言文。文言文的创作时代与我们当下生活的时代相距甚远，只有通过翻译才能理解每篇文言文的内涵，了解作者想要表达的情感。所以教师要注重提高学生的翻译能力。在文言文教学过程中，教师要让学生掌握生字、生词以及句子的意思。我们知道，文言文中的很多字义与现代的字义存在着不同，一旦学生没有正确理解这些字义，就会产生误解。如：文言文中所出现的“妻子”这一词，在古代“妻子”的意思是妻子和孩子；然而现代“妻子”的意思是男子的配偶。所以在文言文教学中，教师要重视辨别古今意义不相同的字词，避免学生在翻译的时候出现错误。有时候学生不能正确地翻译文言文，这个时候，教师要详细地讲解，并且要补充相关的知识，让学生能够用现代汉语流畅地翻译文言文。

3.诵读文言文，领略古文风韵

在文言文学习过程中，诵读占据着非常重要的位置。在整个教学过程中，教师要遵循新课程改革中的要求，引导学生诵读，在诵读的过程中让学生感受文言文中所蕴藏的风韵，加深学生对文言文的理解，提高学生对文言文的感知能力。同时，诵读的过程也是学生慢慢揣摩学习文言文方法的一个过程。但需要注意的是，诵读不是机械的诵读，而是要根据文言文的语气、节奏以及情感来记忆文言文。在诵读教学的过程中，如果教师发现学生的字音存在错误，那么就要及时纠正学生的字音。另外，教师要梳理整篇文章的层次，让学生在理解文言文含义的基础上诵读。

比如：在《赤壁赋》教学中，我们知道《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐。虽然文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面都属于散文经典。在诵读本篇文言文的时候，教师要让学生体悟文章的精美高妙，培养学生对学习文言文的兴趣。同时在诵读的过程中，学生能够真切体会到作者豁达的胸襟，感受本篇文言文所蕴藏的音韵，这就大大激发了学生对文言文学习的欲望。

4.品读文言文，提高学生的鉴赏能力

作为一名高中生，其必须要具备鉴赏文言文的能力。在培养学生鉴赏文言文能力的时候，教师可以将学生对文言文的感知能力调动起来，引导学生在阅读文言文的过程中调动起自身的听觉、视觉等感官，并且发挥自身的想象力，在脑海中塑造出新形象。必要的情况下，教师要引导学生摈弃实际生活，进入文言文的世界中，真真切切地感受作者的情感。当然，学生也要将自己的情感融入文言文作品中，真正感受作品中所蕴藏的风韵。

比如：在《劝学》教学中，教师要将“读”作为主线，在“读”的过程中，老师应该指导学生扫清字词句的阅读障碍，引导学生理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。通常情况下，教师要采取分段读、分男女生读、全文读、听课文录音这四种训练方法来进行阅读。不管是运用哪一种训练方法，教师要告诉学生在读的过程中细细品味语言，感受句子中所蕴藏的内涵。俗话说：书读百遍，其义自见。通过阅读课文，学生对本篇文言文有了自己的见解与体会，同时学生的鉴赏能力也得到了提高。

5.在文言文熏陶中提升学生的文化素养

在文言文教学中，教师既要提高学生翻译、理解文言文的能力，还要提升学生的人文素养与综合素质。当学生自身的能力得到明显提高之后，学生才能准确把握文言文中所蕴藏的思想感情，也能够让其掌握每篇文言文所用到的写作手法。高中教材中所选择的文言文作品都是经典名作，这些名作不仅蕴藏着人文性，还蕴藏着美感，有助于学生人文思想的形成，也能够提高学生的道德情操。所以，高中语文教师要借助文言文教学来提升学生的文化素养，引导学生在学习文言文的过程中汲取古人优秀的思想品德，领略中国传统文化的精髓，传承、发展中国的传统文化。这样增加了学生对文言文的兴趣，调动了学生学习文言文的主动性，大大提高了学生自主学习文言文的能力。

从某种程度上来讲，文言文阅读本身是一个熏陶人文素养的过程。通过让学生学习文言文，既可以让学生感受古人的风韵，又可以让学生感受历史的变迁。作为一名高中语文教师，要从教学实践中总结出开展文言文教学的有效方法，努力提高学生翻译、理解文言文的能力，进一步提高学生的语文素质与人文素养。

［1］贺明星.醴陵一中运用“五要素教学法”提高高中文言文教学有效性的反思［D］.湖南师范大学，2014.

［2］汪锋，陈卓娅.高中文言文教学状况不容乐观：北京大学大一新生文言文水平调查［J］.语文建设，2012（21）.

［3］于洋.关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考［J］.教育探索，2013（8）.

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