创新视角下的初中历史有效教学探究

韩婷（海南省定安县城南中学）

创新视角下的初中历史有效教学探究

韩婷
（海南省定安县城南中学）

初中历史课堂要以其特点入手，让学生用心灵去感悟历史，体会蕴藏在历史中的文明与人类智慧，在教学中，教师要有有效性的教学理念，采用灵活多样的历史教学策略，呈现出富于深意的历史内容，使学生在教学中产生对历史的兴趣，在轻松、愉悦的教学氛围中，缩短自身与历史的距离，在并非遥不可及的历史事件中，学生也可以迸发出思维的火花，在接受历史的洗礼之后显现出自主学习的态度，打造出有效的初中历史课堂。

创新；初中历史；有效性

有效的初中历史教学要看学生是否在历史课堂上获得了发展，在课堂教学中，学生是主体，要在教学中始终围绕这个主体，从创新的视角，对初中历史教学进行优化设计、情境创设、创新教学策略等，从而使学生在初中历史课堂上获得有益的启迪，实现良好而深入的历史探究。

一、有效历史教学的理念

有效教学源于教学的科学化运动，它的理念注重在“规模效应”和对应的“教学模式”之上，而班级教学是有效教学的初始状态，在教学实践中越来越侧重教学的设计意识和反思意识，并着重从教学目标、教学过程、教学方法及结果的评价来衡量，其具体内涵是指教师在实践教学活动中，使学生获取具体的进步与发展，在强化过程教学和评价性的目标管理的前提下，产生的一种现代化的、创新的教学理念。

有效历史教学的目标管理是成功地维持学生的自主学习状态，并以最优的效率，促进学生的历史知识与能力、过程与方法、情感与价值观的教学。它可以从以下几个方面加以理解：

1.培养学生独立的历史思维

教师在历史教学活动中，为学生提供数不胜数的历史史实、人物、事件等，这些可用的素材，使学生充分地理解历史、分析历史和辨析历史，并用心灵的、独特的感悟去诠释历史人物、事件等史实，在自主的、个性化的理解和辨析中，增加学生的历史意识，锻炼独立的历史思维，增长学生的历史素养。

2.锤炼学生的历史理解能力

历史的星空是漫长而浩渺的，对于每一段历史事件、历史人物的理解是呈链状的，教师要在教学实践活动中，引导学生衔接这些链条，在吸收历史的过程中，理解历史，在前人的智慧中成长学生的情感经验，在对历史的理解中增长学生的阅历，丰富学生的学识。

3.培养学生准确判断历史的能力

学习历史是为了了解我们的过去，为现在的事件加以借鉴和解释，并为我们的将来提供有益的观察和引导，在对历史再现的教学实践活动中，要让学生准确地判断历史中的对与错，准确地辨析和评价历史人物，使学生在学习历史的过程中，挖掘历史事件、历史人物的内在本质，在辨别历史事件、历史人物中的美与丑、善与恶的历练中，培养对真、善、美的追求，具有历史鉴赏能力和判断能力。

4.升华学生对历史的认同

在学习历史的过程中，教师要培养学生运用历史事件和人物，产生对历史的认同感，使学生了解中国历史状态，在对历史进程理解和热爱的前提下，产生对国家、对民族的真挚情感和历史使命感，培育对祖国的情感认知，为自身的人生观、价值观奠定基础。

二、有效初中历史教学的策略探究

有效的初中历史教学，要采用具体的问题解决行为方式，并从观念意识转变和课堂实践教学两个层面，加以研究：

1.观念意识转变策略

（1）历史教学是不断生成的过程

新的课程教学观念要求师生共同探究新知，要与历史课程融为一体，共同参与历史课程的创新与开发，从而实现历史教学的意义建构和有效提升。

（2）历史教学是师生互动、共促的过程

历史教学要由教师的“教”向学生的“学”转变，由单向的历史讲授向双向的历史信息传递转变，统一化的历史教学向差异性、个性化的教学转变，从而使学生获取历史基本知识与技能，掌握科学的历史学习方法。

（3）历史教学要注重过程的教学

从历史课程本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。二者相互促进、相互依存。在历史教学中，要注重引导学生独立地思考、搜集历史资料、构建历史论据，在研究、思考、体验的过程中，感悟出历史科学结论。这个过程是个人成长所必须经历的过程，要牢固树立。

2.课堂教学策略

初中历史课程的历史跨度较长、涉及内容较多，要在有限的课堂教学时间内，采取卓有成效的教学策略，才能提升历史学习效率。

（1）有针对性地进行历史教学目标的定位

教师要设置有针对性的、适宜的历史教学目标，这一历史教学目标要具有科学性，即要将历史知识具体化，对不同学生进行不同层次的科学的延伸；要有量力性，要根据学生的历史认知水平和兴趣特点，进行历史的引“知”激“趣”教学；要有程序性，体现出历史教学螺旋式上升的规律，进行合理的程序教学；要有全面性，要注重历史知识与能力目标的具体化，侧重对学生的情境引入教学，例如，在人教版初中历史的《万千气象的宋代生活风貌》教学中，可以让学生进行分组体验，思考宋代的服色的规定，如，紫色、朱色、绿色、青色（黑白）缠足，还有平民穿什么服饰？贵族穿什么服饰？他们的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服装有什么不同？变化如何？等等，学生在教师设计的教学目标之下，进行自主的学习，可以将这些内容进行针对性的、概括性的表格设计；可以制作成精美的网页课件，在比较宋代饮食、服装、居住、出行等方面的差异过程中，思索当时的社会背景、历史环境等内容，得到有效的情感体验和知识的升华。

（2）合理创设“课前提示”，激发学生学习初中历史的兴趣

在初中历史教材中，大都有“导语”和“课前提示”，教师要合理运用这些“导语”和“课前提示”，创设适宜的问题，引发学生思考，激发学习兴趣。如，人教版初中历史中《罗斯福新政与当代资本主义》的教学中，可以将“导语”创新设计成问题：罗斯福的生平你们知道多少？他的一生之中表现出什么可贵的品质？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在较大程度上挽救了资本主义，为什么呢？如此有针对性的问题创设，可以有效地制造历史悬念，埋下教学伏笔，从而激发学生探索历史问题的激情，在逐步深入的学习中，逐一对问题进行思考和解析，最终获取历史知识和基本的历史素养。

（3）注重历史教学的动态生成策略

在初中历史教学中，可以在有效的历史课堂教学中闪烁出智慧的光辉，在智慧与有效教学并存的历史探索旅程中，我们要把握动态生成的教学策略，绝不能一成不变地固守某一种教学线路，而要根据课堂的变化，进行难以预料的偶发事件的机智处理，在临场应变的灵活和巧妙应对中，显现出有效、动态、良好的历史教学效果。例如，在人教版初中历史的《顺乎世界之潮流》一课中，出乎意料地，许多学生居然都认为谭嗣同很傻，认为他是作无谓的牺牲，是毫无意义和价值的束手待毙，针对学生的想法，可以转变教学设计，以“从谭嗣同之死想到的……”为主题，组织学生进行现场辩论，在经历了一场激烈的辩论之中，许多学生意识到谭嗣同并非死得轻如鸿毛，而是在国家、民族的意义上追求着生命，他的为真理而献身的精神、无惧牺牲的大无畏精神、变法图强的改革精神，需要加以弘扬和倡导，在重新认识谭嗣同的转变之下，许多学生的历史意识和观念都得到了升华和提高。

综上所述，初中历史教学要以学生为主体，教师用情境的创设、问题的引入，激发学生对历史事件、历史人物探究的兴趣，在教学观念创新的前提下，鼓励学生积极参与历史探究和辨析，在理解、辨识历史内容的过程中，培养学生的历史情感体验，增长历史课程知识，升华学生的人格品质，在创新的历史教学策略下，以教学目标为条件，进行有针对性、有差异性的教学，并根据课堂教学变化，进行灵活巧妙的教学创新变化，最终实现初中历史教学的有效性。

［1］夏艳芳.初中历史课中战争史教学的初探［D］.首都师范大学，2012.

［2］林雪琴.初中历史课中材料教学的问题与对策［D］.南京师范大学，2014.

·编辑王团兰