如何构建高中生物活力课堂

陈文娟（广西南宁市马山县马山中学）

如何构建高中生物活力课堂

陈文娟
（广西南宁市马山县马山中学）

“活力”二字体现的是课堂氛围，更是课堂效率。在传统教学课堂中，老师可能更喜欢“安静”的课堂，但是在新课标的要求下，课堂是属于学生的，学生的学习又应该是动态的，故而活力课堂的构建成了目前教学的一大重点，而从高中生物的教学角度来说，“活力”更是其知识特点的一种体现，是其教学意义的深刻表达，能够促进学生学习和掌握知识，更是他们接触生物内涵的必须。以高中生物教学为出发点，结合对学生的观察和对教学文献的总结，得出几点构建活力课堂的教学意见，下面进行简单论述。

高中生物；活力课堂；互动教学；实验；生活化

“活力课堂”从宏观表现来看，是学生积极的思考状态，是学生主动的求知状态，是学生不断的提问状态。活力是学生发自内心对生物的喜欢，是发自内心对生物知识的追求，是发自内心对生物学习的渴望。也许我们在教学中会遇到很多的教学阻碍，学生对知识点的难以理解，学生对知识点的遗忘程度，学生对生物题目的分析难关等等，但是在活力课堂中，这些仿佛都能够迎刃而解。这就是“活力课堂”的神奇所在，这也是必须要打造的实际意义，那么该如何打造呢？就要从实际教学出发，便是如下这般做法。

一、多样化导入方法，奠定活力基础

课堂导入对课堂的氛围有很重要的影响，就像是一首歌曲的开篇一样，如果调律激昂，那么后续的情感自然会被激发出来。高中生物活力课堂的构建要从课堂导入开始，将学生学习的兴趣调动起来，奠定良好的学习基调，以学生的主动性和好奇心为基础，在后来的教学中会起到很大的作用。导入方法可以有很多，关键是有趣，够吸引人，足够让学生对其产生强烈的好奇心，想要继续听，想要去了解。

例如，在《走近细胞》的教学中，学生对生物的了解还不是很清楚，或者说对生物还没有一个确定的概念和范围认知。通过大到生物圈，小到细胞的了解，能够让学生有一个宏观的认识。所以可以采用多媒体播放影视资料的形式，将包括动物世界、人与自然等影视作品的剪辑，给学生播放出来。充分地展示生物圈，可以是残酷的自然竞争、多样化的植物、丰富的生长方式、神奇的海底世界；也可以是微小的细胞，细胞间的营养运输，细胞间的信息传递，细胞间的相互竞争等，通过视频将大家引入到生物的世界。这就是生物学习的视野，会激发学生对生物的强烈好奇心，这样活力课堂的基础就奠定好了。

二、贴近生活的学习引导，提供活力可能

“活力课堂”要求学生表现积极活跃，但是如果学生对知识点“不感冒”，根本就不理解或者是认为非常难，那么他们自然表现沉默。心里没有想法，没有自信心，自然也不敢回答老师提出的问题。这样课堂依旧是死气沉沉，没有生气的。所以教师要以生活化的学习观念和角度，从生活的角度去观察生活，或者是将两者的联系进一步紧密，让学生有的说，敢于说。贴近生活教学，就可以采用生活化的语言，当然生物学科的用语还是最关键的，可以加入生活的联想，或者是在生活中更具实用性。

比如，在学习《基因和染色体的关系》时，可以以单双眼皮为例，调查班内学生的单双眼皮情况，以及父母和祖父母的情况，再包括兄弟姐妹，表兄弟姐妹等等。老师可以要求每个人画出一张自己的家里单双眼皮的调查情况，根据情况来推测单双眼皮的基因是显性还是隐形。这样每个学生也当了一次侦探，过了一次推理分析的瘾，增强了学习的实用性，学生的兴趣也就增加，自然在课堂上的发言会更多，活力课堂自然就可以构建了。

三、互动性的教学方式，提供活力源泉

师生间的互动是老师了解学生学习状态，学生了解老师思路的最简单方式，也是最有效的。教学应该就是这样一个反馈的过程，这样才能方便老师及时调整教学方案，转变教学思路，补充教学内容。而且学生也更容易活跃起来，这样更能刺激老师的教学思维，让课堂内容变得更加丰富多彩，互动性教学绝对是活力课堂的精力来源，绝对是良性循环的保障。

例如，教学《基因的表达》这一章节时，因为会涉及基因的翻译和转化，其表达的顺序和步骤也是较复杂的，学生如果一个环节没有了解清楚，对定义有些许模糊的话，那么对后面的过程也就不知所措。这样学习就会出现堵塞点，会让学习停滞不前。以至于在后来的学习中需要重新理解，浪费时间和精力。采用互动式的教学方法，老师可以在教学过程中让学生去分析某个环节，如果分析正确，且其他同学也表现出赞同和理解的表情，那么就可以进行下一个环节的讲解。如果是不理解或者是概念混乱，那么老师就要在这个地方再放更多的精力，用更多的实例和巧妙的教学语言来引导学生。另外，互动性课堂能够让师生间交流更多，知识的传输和情况的反馈会更及时迅速。学生更愿意和老师讨论学习情况，自然课堂就变得积极，变得求知欲浓厚，活力的来源自然源源不断了。

总之，高中生物活力课堂的构建要紧扣生物学习特点，发挥生物教学优势，结合本班学生特点，以最简单的教学方法发挥出最大的教学优势，让课堂更活跃，让教学效率更高。

王惠娟.生物教育中培养学生创新能力的制约因素及其策略［M］.清华大学出版社，2010-11.

·编辑孙玲娟