浅析促进初中科学教学中学生问题的有效提出

何健娟（浙江省义乌市江东中学）

浅析促进初中科学教学中学生问题的有效提出

何健娟
（浙江省义乌市江东中学）

立足于初中科学课堂教学现状，主要分析了“在初中科学教学中，学生问题有效提出的策略”。以期通过努力，找到促进初中科学教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

初中科学；课堂教学；学生问题；具体策略

问题贯穿于整节课堂中，在新课改的背景下，学生自主提问这一概念涌现出来。在以前的教学中，一般都是教师将问题呈现在学生的面前，学生处于被动回答问题的地位。这种方法不利于提高学生的提问能力，为了能够改变这种状况，教师要引导学生自主发现问题，自主解决问题，以此来提高学生的学习效率。文章针对初中科学教学中学生问题的有效提出展开分析研究，具有很强的现实指导意义。

一、尊重学生的差异性，保证问题的层次性

由于学生的成长环境、受教育水平等方面都存在着明显的差异，因此教师要保证问题的层次性。在初中科学教学过程中，教师要抓住学生的心理，了解学生所处的阶段，以此来鼓励学生提出不同的问题。初中生的提问往往要经历以下四个阶段：第一阶段，自发提问阶段；第二阶段，效仿提问阶段；第三阶段，自主提问阶段；第四阶段，善于提问阶段。作为一名初中科学教师，其要按照提问阶段以及学生的差异性，引导学生提出难易程度不同的问题。学生提出的问题反映出其自身接受知识水平的高低，便于教师及时发现学生的不足，推动学生的全面发展。

二、创设问题情境，激发学生的提问欲望

在初中科学教学中，为了能够将学生的提问欲望激发出来，教师要创设问题情境，让学生在问题情境中开动大脑，提出与本节课相关的问题。尽管有些学生所提出的问题并不合理，但是教师仍然要给予其鼓励，保护学生提问的积极性与主动性。在科学课堂上，教师要充分考虑每节课的教学内容，遵循学生的认知规律，运用多种多样的教学手段创设问题情境。

比如，在“物体为什么会下落”教学中，教师可以创设这样一个情境：首先教师利用多媒体让学生观看一段宇航员在太空生活的视频，然后提问宇航员在太空生活与我们的实际生活有什么区别。通过设计这个问题来吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。为此，初中科学教师要在导入环节创设问题情境，借助情境引出新的教学课题，将学生心中的提问欲望激发出来。

三、鼓励学生，提高学生的提问能力

在整节课堂上，学生的状态会随着时间的变化而发生变化。鉴于此，教师要了解每个学生所处的阶段，鼓励学生提问，提高他们的提问能力。对于那些处于自发提问阶段的学生来说，教师最主要的任务就是引导他们提问，鼓励他们张嘴提问，增强他们的自信。

比如，在“光的反射和折射”教学中，教师要做这样一个实验：将激光演示仪接通电源，暂不打开开关，将烟雾发生器点燃置入光的折射演示器中，将半圆柱透明玻璃放入对应的位置，打开开关，将激光管点燃，让一束激光照在半圆柱透明玻璃的平面上，让光线垂直于平面过圆心入射。在教师演示实验的过程中，学生会观察实验现象，并且教师要鼓励学生根据自身所看到的实验现象提出相关的问题。此时有的学生会问：当光从空气射到空气与玻璃的分界面时，这个时候会发生什么现象呢？

通过让学生提出问题，归纳问题，学生会更有兴趣参与到问题讨论中。在整节课堂上，学生会鼓励思考自身所提出的问题，并且特别重视老师对自己所提问题的评价。当老师特别指出某位学生所提的问题很有价值，那么这位学生的自信心油然而生，同时还增强了他们提问的勇气。因此，在初中科学教学中，教师要鼓励学生提问，虽然有些学生所提出的问题不具备讨论的价值，但是教师不要着急否定这些问题，而是要引导这部分学生更深层次地剖析知识点，以此来发现有价值的问题。

四、模仿提问，提高学生的提问质量

众所周知，初中生具有以下特点：较强的好奇心、较强的模仿能力。特别是学生经常接触的老师，他们会在私底下模仿老师的一举一动。对于初中科学教师而言，其要精心设计问题，发挥自身的典范作用，与此同时要保证提问的多样化。当前，为了能让学生参与到提问环节，教师要认真梳理好自己所提出的问题，然后引导学生模仿提问。

比如，在教学“牛顿第一定律”时，教师要提出这样的问题：人推桌子的时候，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下。当老师提出这个问题之后，学生会分析教师所提出的问题，模仿教师所提出的问题，通过让学生这样做不仅锻炼学生的提问能力，也保证了学生所提出的问题与本节课所学的内容相关。初中科学教师要重视提问环节，保证每个问题的含金量。如果教师所提出的问题并不具备参考性，那么学生并不会模仿老师的问题，从而没有起到应有的效果。所以，初中科学教师要认真对待课堂上的每个问题，引导学生提问，提高学生的提问质量。

在初中科学教学中，教师希望学生能够提出更多有价值的问题。然而教师该如何培养学生的提问意识，提高学生的提问能力呢？作为一名科学教师，其要将学生的问题资源充分利用起来，利用该资源来活跃课堂氛围，提高学生的思维能力与学习能力。

［1］张有浦.新课程改革实施后初中科学课堂教学方式的转变分析［J］.教育观察：下半月，2015（14）.

［2］古晓洁.初中科学教学中创新能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2012（27）.

·编辑孙玲娟