以人物主线为依托的初中英语阅读教学策略

徐英（江苏省沭阳县陇集中学）

以人物主线为依托的初中英语阅读教学策略

徐英
（江苏省沭阳县陇集中学）

以牛津译林八上Unit8Reading教学为例，论述初中英语故事性的阅读文章教学的有效方法——依托人物主线，激活英语阅读教学的主要策略——了解故事背景、猜测故事情节、问题导读、开展采访活动等，以期构建阅读的高效教学。

初中英语；阅读教学；背景；情节；问题；活动

人物主线式教学是针对故事性比较强的阅读短文而言的教学方法。这种方法以人物为主线，以故事发生发展的脉络而贯穿于阅读教学的始终，并以故事中的人物的经历而分层布点，层层递进的教学方式，是学生与文本、教师之间的和谐对话的一种教学方式，是构建高效阅读教学的可行方法之一。本文以Natural disasters的阅读文章为例，重点探讨初中英语故事性的阅读教学中，依据人物主线而激活阅读教学的主要策略。

一、图片法，使学生了解故事背景

阅读教学的关键是对文章内容的了解和把握，而借助于图片，可以使学生根据图片中的人或事，了解故事发生的背景，以利于学生直观上了解和把握故事的主要内容。

如对于八上第八单元的阅读教学，教师首先呈现Timmy在凌晨2：00中在家中酣然大睡的情境，以及呈现人们疯狂地跑的画面，呈现Timmy被困在废墟中的景象，呈现官兵战士解救Timmy并送往医院的场景等，让学生谈论这些图片，感知故事的主人公是Timmy以及初步了解故事的前因后果，Timmy的震前、震中和震后的经历，把握这个故事是Timmy在1999年台湾大地震中的所见、所闻和所感的实写。

直观的图片使学生了解文章的背景，初步感知故事概要，为学生的有效阅读埋下伏笔。

在图片展示的过程中，教师也可以不按照故事发生发展的顺序而呈现，如首先借助于几个武警战士正在从震后的废墟中救人的图片，引导学生思考：Whatwere they doing？Do you think he/she would bealive？等，扣人心弦的画面，会深深吸引学生的注意力，引发他们探究的兴趣，促其阅读的欲望；也可以打乱图片的顺序，如先呈现Timmy被困—睡觉—看到人们在跑……，让学生根据自己的生活经验而将这些图片排序，使学生总体上把握文章的结构和主体，提高学生整体感知的能力和推理能力。

二、问题导读法，引导学生猜测故事细节

问题教学是培养学生思考问题、分析问题、解决问题的主要手段。思源于疑又始于问。因此，问题是“思考”的源泉、是分析能力培养的基础。

对于故事性的文章，教师可以根据中心人物而设计问题，让学生通过问题的探讨而猜测故事发生发展的具体细节，培养学生预测的能力。这种方法用于阅读教学中，可以力避传统的讲授法，而引导学生随着问题的提出、问题的质疑和分析而把握故事梗概和关键的细节，从而整体把握故事大意和细节。

Survived the earthquake的阅读教学中，教师可以根据人物Timmy为主线而设计Whatwas Timmy doingwhen the earthquake started？What did he feel at first？What did he hear/see？Was he trapped finally？Washe in fear？等的问题，显然，这些问题仅仅围绕着Timmy的活动而精心设计，旨在引领学生理解课文、把握课文内容更激发学生猜测故事发展的兴趣和欲望，培养学生预测故事的能力。

三、拓展实践活动，拓宽学习渠道

阅读之后，开展实践活动是对阅读教学的拓展和延伸，是学生综合能力彰显和提高的主要方式之一。1999年9月21日台湾日月潭发生的7.6级大地震，给人们带来巨大的伤亡和损失，而Timmy在台湾大地震中幸存。阅读文章就是Timmy经历了这次大地震有感而发的一篇散文，在学生利用插图猜测、图片法理解、问题探讨而阅读等环节后，学生会有书到临尾渐渐松的感觉，致使课堂教学有虎头蛇尾之感，头重脚轻之嫌。而如果开展实践活动，如“记者”采访“Timmy”的活动，课堂会再次进入高潮。

这个实践活动可以采用pair-work的形式，让一位学生扮演“小记者”，另一个是Timmy而进行采访对话，如：

S1：What were you doing when the earthquake started？

S2：I was sleeping.

S1：Were you afraid when you realizes the earthquake happening？

S2：Yes，very much...

S1：When you were saved and saw the bright daylight，what do you want to say to the public？

S2：...

这样的对话，显然是对Timmy震前、中、后的情境的描述，及心里所想所感的升华，文章的主旨得到升华——人们面对自然灾害，应学会自救和他救，应积极乐观，应有求生的欲望，同时，自然灾害也为我们敲响了警钟，意识到环境保护的重要性，并让学生感悟到“地震无情人有情”的“人间大爱”之温暖。

故事性的文章阅读教学，以人物为主线而设计教学活动，易于学生掌握故事发生的脉络，利于学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，也实现了学生的阅读“基于教材”“高于教材”向“走出教材”“拓展延伸教材”的飞跃，实现了阅读和能力并重、读用结合，使学生动起来，课堂活起来。

［1］冯朱芳.突出任务引导指导阅读探知［J］.考试周刊，2014（34）.

［2］张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试［J］.中小学外语教学，2009（12）.

·编辑鲁翠红