国际理解教育视角下高中英语教材探讨

王梅（江苏省连云港外国语学校）

国际理解教育视角下高中英语教材探讨

王梅
（江苏省连云港外国语学校）

单独作为一门课程存在的国际理解教育以及渗透到不同学科中的国际理解教育，主要目标均是让国家之间能够相互理解，只有通过相互理解，才可以理解纷争，一起创造一个和平的环境，才能解决共同面对的问题。而英语教育实际上是人文性以及工具性的结合，所以将国际理解教育和英语课程相结合是非常有必要的。学生在学习英语的时候，所采用的关键文本之一就是英语教材。所以，英语教师怎样合理使用教材，会对学生英语学习效果产生直接的影响。主要对国际理解教育视角下的我国高中英语教材《牛津高中教材》进行分析探讨，提出一些思考和建议，仅供参考。

国际理解教育；高中英语；教材

高中生在学习英语的时候，最主要的一种学习资源就是教材，所以，教师怎样应用英语教材是非常重要的。尽管英语课程标准中没有涉及国际理解教育，但始终贯穿了国际理解教育中的教学理念，所以，将国际理解教育有效融入英语学科中具有非常大的可能性以及可行性。《牛津高中教材》属于国际理解教育相关知识的一种重要载体，可以帮助学生深入了解别的国家及其民族文化，具有非常高的引导价值。英语教师合理开发以及应用教材，可以实现国际理解教育的主要目的，就是帮助学生获得更多的国际知识，同时形成一种好的国际理解态度以及世界意识，可以在跨文化沟通中准确应用英语。

一、国际理解教育具体价值取向以及内容

1.国际理解教育具体价值取向

从国际理解教育具体知识角度上看，现阶段高中英语课程标准应该是通过后民族主义来解读国际理解教育具体价值的，就是它是以文化差异性以及文化辩证统一为基础的，主要是培养国家公民以及世界公民。从国际教育具体情感态度角度上看，我国《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《普高》）明确提到，学生应该乐于接触以及深入了解异国文化，此外，也应该全面了解我国文化。感情态度八级目标中明确要求学生应该具备在交流中通过英语介绍具体祖国文化的能力，同时了解以及尊重异国文化，将国际合作精神充分体现出来。从国际教育具体能力角度上看，《普高》中有明确规定，英语教师应该实施任务型教学，依据学生自身兴趣以及生活经验来对教学活动进行设计，使设计出的教学活动对学生想象力、创新精神以及审美情趣的发展非常有利。而另一种提倡的具体探究式学习活动则能够有效培养学生实践能力以及自主学习能力。除此之外，英语教师应该具备合理处理语言以及文化之间的关系的能力，尽量让学生在英语教学中进一步了解外国文化，同时加深对国家民族文化的具体了解。

因此，以英语课程标准为教学背景，《牛津高中教材》中融入的国际理解教育具体价值取向是共生的，其主要是让民族主义取向以及全球价值取向能够保持平衡，同时有机统一文化差异性以及文化统一性。

2.国际理解教育具体内容

国际理解教育，其内容丰富多彩，涉及跨文化交际知识以及世界基本问题相关主题知识等。以英语课程标准为教学背景，《牛津高中教材》中融入的国际理解教育具体价值取向必须具有共生性，统一了文化差异性以及统一性。所谓文化差异性，就是将各种文化之间存在的差异充分体现出来的那些问题，文化统一性是指将各种文化共同人类文明以及人类创造和全球人们共同关心的利益体现出来的问题。依据文化差异性，可以将国际理解教育具体内容主要分成两种：（1）自文化理解教育；（2）跨文化理解教育。依据文化统一性，可以将国际理解教育具体内容划分为两种：（1）与世界知识相关的教育；（2）与世界问题相关的教育。

二、国际理解教育视角下的《牛津高中教材》

1.国际理解教育视角下的《牛津高中教材》价值理念

对国际理解教育来说，其价值理念辩证统一文化所具有的差异性以及统一性，突出了我国民族价值取向以及全球价值取向的一种平衡，主要就是一种共生价值理念。可是《牛津高中教材》中每个教学模块中的国际理解教育相关内容单元数量比较多，占总数比例非常高，同时不同学年段的单元数量也比较接近。表明国际理解教育已经贯穿在教材中，同时也贯穿在高中三年学习中。依据文化差异性以及文化统一性具体单元数量比例，文化差异性具体单元数量比文化统一性具体单元数量多，特别是对于高一年级，高二年级与高三年级单元数量比较接近。该比例变化是比较科学的。之所以给高一年级安排的文化差异性相关话题比较多，是由于大部分高一年级的学生心理以及生理状况不够稳定，是形成个人世界观以及价值观的时期，因此安排比较多的文化差异性相关话题能够帮助学生形成一种正确对待各种文化的态度，提高其文化理解能力，给高中以后学习中培养国际视野以及全球意识奠定基础。同时给高二年级和高三年级慢慢增加一些文化统一性相关内容安排，这与学生实际心智发展相符。而安排文化差异性相关话题内容主要是增进学生对文化的理解，给学生学习文化统一性相关话题奠定基础。

2.国际理解教育视角下的《牛津高中教材》内容

英语课程标准里面语言知识相关内容标准中有指出，英语语言知识主要涉及语音、话题、词汇以及功能和语法。传统英语教材组织英语语言内容的时候，是将语法当作纲，将功能意念当作纲要，现代《牛津高中教材》组织英语语言内容的时候，是将话题当作主线，利用话题来对语言学习任务进行组织，“以学为中心”的学习设计观。这种设计观强调学习系统的开放性。因此，教师在教学设计时应考虑怎样更好地从学生真实的问题和经验出发，而不是从教科书或教师的经验出发；课堂教学应充分尊重学生在学习中的主体地位，认真倾听学生的想法，“设身处地听”，开展生成性教学；不断留意学生的变化与反应，及时作出判断、引导，激发学生创造性思维的火花，并对学生的反应做出积极的回应，引发有效的学习活动，真正让学生学有所思、学有所成。

3.掌握倾听的技巧

（1）洗耳恭听

在课堂中教师要成为学生的忠实听众。不管是好学生还是差学生，不论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要听，都要接纳，因为接纳首先体现了一种平等和真诚的尊重。当教师将学生视为与自己处于平等地位的主体，与学生进行对话、交流时，就能营造一种真诚、轻松、自由的教学氛围，使学生感到教师是可信任、可倾诉的。这就还原了课堂平等、愉悦的本色。

（2）专注与回应

真正的倾听不仅是一种方式，更是一种全身心参与和投入的态度，是把一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上。因此，当教师全身心地专注学生的发言时，他们可以从学生表现出来的各种信息（语气、表情、姿态等）去了解其发言本身的含义，既能听出言外之意，还可以体察出其内心的思想情感。也只有这样，教师在倾听了以后才能做出积极有效的回应。所谓积极有效的回应，首先是指教师回应的语言要简洁具体，不能太普遍、太抽象，比如用“好”“很好”“不错”等一些语言回应，因为这些字眼包含的意思通常非常模糊，要求不明确，不能帮助学生去清楚分辨不同的感受和经验。其次，回应的措施应该多元化，不能千篇一律、一成不变。因为每一个学生都是特殊的、独一无二的，他们的发言也是千变万化的，所以教师必须采用多样化的语言方式来回应。再次，在回应时要掌握精髓，对学生讲话中的内容不加多减少，不随意打断学生的话语。最后，教师要善于就学生的发言内容追问。追问的目的是帮助教师从更全面的角度去了解学生，给学生一个了解自我和内省的启发。

（3）沉默与等待

沉默和语言都是一种表达方式，沉默不是身心活动的静止，而是让心智更加自由、冷静地思考。在很多时候，对话不仅仅需要语言，沉默或许可以拥有比语言更大的力量，它能弥补语言的空白，给人留下无限思考的空间。一个真正的倾听者会在静默中听出学生心灵深处的呼喊和需求。耐心等待是倾听的智慧，善于等待的课堂不是浪费时间，而是基于教师对学生的期待和信任，因为教师相信给予学生足够的支持和时间，他们会独立地解决问题。在这一点上，许多老师为了抢所谓的教学进度，常常放弃等待，以自己代劳之。他们忘了，教学的真正目的是什么。正是教师的适度“无言”与“等待”，才换来学生探索后的“多言”与“行动”，也只有这样，才能真正培养学生的能力，达到“教是为了不教”的效果。

（4）欣赏与学习

一个真正的倾听者，始终会以欣赏的态度，欣赏每一个被倾听者的声音。对于学生流露出与自己意见相左的思想，教师不应该进行简单的批评，而应创造一种可以让学生充分表达思想的机会，进而了解学生思想的来源，把握学生的学习心态，努力从学生的立场重新审视自己的观点，增进对学生的理解，这样才能进一步帮助学生获得发展。这是一种学习，是教师向学生的学习。在倾听中向学生学习是一位优秀教师的基本态度，而这种学习也会使教师进一步充实自我。我们高中历史学科，在这方面尤其明显。由于所掌握的史料，史学观点等原因，即使对同一事物，史家都有不同的看法，何况我们涉世未深的学生呢？再加上今天网络电视等的发达，他们所知的未必与我们书上的一致。因此，有不同的看法也是很自然的。更何况，高中历史学科的教学功能之一就是要学生学会思维的发散。

总之，教师倾听的意义远远不是给学生一个表达的机会那么简单，它带来的或许是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花。学会倾听，就会发现正是由于一个个打乱教学节奏的“意外”，许多精彩才不期而至，这样的课堂，才是以学生为主体的课堂，在这样的课堂中，教师与学生才能真正享受到尊重的幸福、交流的幸福、思索的幸福与成长的幸福。

［1］柳斌.创新教育模式全书［M］.北京教育出版社，1999-12.

［2］叶澜.教育概论［M］.人民教育出版社，2006-06.

［3］张安勤.走出倾听误区实现课堂高效［J］.中学政治教学参考，2012（8）.

［4］李国宇.倾听的力量［M］.中国纺织出版社，2007-01.

·编辑谢尾合